對幼兒園教育“小學化”傾向認識的現狀調查

摘 要：幼兒園教育“小學化”問題，作為當今社會的熱點問題，引起了各級各類人士的廣泛關注，各地教育部門也紛紛發了禁止令，但由于種種原因，實際上卻禁而不止。本文從幼兒教師這個群體出發對此問題進行具體分析，發現小學入學考試制度、幼兒教師的教育觀念不正確、不科學，幼兒園的辦園思想不端正、理念不正確，硬件設施不健全等都是導致幼兒園教育“小學化”傾向的重要因素，應該從取消小學入學考試制度、端正幼兒園辦園思想和理念、提高幼兒教師專業水平等方面來糾正幼兒園教育“小學化”傾向，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒園教育 小學化傾向 幼兒教師

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0196-02

幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。[1]

近年來，幼兒園教育“小學化”傾向問題，已經成為當今社會人們所關注的熱點問題，引起了國家各級教育行政部門、新聞媒體、幼教專家、幼兒教師及家長的廣泛關注，同時，許多有識之士已經認識到這一現象的危害，各地教育部門也紛紛發了禁止令。但由于種種原因實際上卻禁而不止。本文試圖從幼兒教師這個群體出發對此問題進行具體分析。

1 研究對象及方法

以滄州地區10個縣市的部分幼兒園中、大班教師為調查對象。通過自編的《關于幼兒園教育現狀的調查問卷（教師卷）》開展調查，發放問卷200份，收回有效問卷178份。

2 研究結果與分析

2.1 幼兒教師的基本情況（見表1）

如表1所示：幼兒教師的年齡大部分在30歲以下，呈年輕化特點；教齡在5年以下的幼兒教師在幼兒園師資中占一半以上，可以看出幼兒教師隊伍流動性較大，具有不穩定性；接近50%的教師學歷達到專科以上層次，但仍有少數幼兒教師學歷為初中或高中，且沒有取得幼兒園教師資格證，可見，當前幼兒園教師學歷參差不齊。

2.2 調查結果分析

關于“幼兒園開設小學內容課程的主要原因”的調查，15.6%的教師認為是為了和其他幼兒園進行生源競爭，40.3%的教師認為是為了迎合家長的心態，35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要，7.8%的教師認為教學內容少，需要小學內容來補充，還有1.2%的教師認為是其他原因。同時，31.2%的教師認為幼兒在幼兒園學習小學的課程很有必要，因為幼兒上小學需要入學考試，33.8%的教師認為沒有必要，但是不得不教，否則不能滿足家長的需求。可見，小學入學考試制度和家長望子成龍的心態是導致幼兒園開設小學課程的重要因素。

關于“您所在幼兒園從哪個年齡段開始滲透小學內容”的調查，5%選擇小班，29.5%選擇中班，46.2%選擇大班，19.2%選擇學前班。可見，大部分幼兒園在中班或大班開始教授小學內容。而關于“您所在幼兒園中班語言教育的主要內容”的調查，42.3%的教師選擇童謠故事，依次是認讀漢字（35.9%），漢語拼音（17.9%），書寫漢字（3.9%），而大班語言教育的內容，14.1%的教師選擇認讀漢字，依次是漢語拼音（67.9%），書寫漢字（18.0%）。可見，在大部分幼兒園中班開始將認讀漢字作為語言的教育內容，而大班則以漢語拼音教學為主。關于“幼兒園中班數學內容‘數與數量關系’要達到的目標”的調查，39.7%的教師選擇認讀10以內的數字，學習10以內的序數，44.9%的教師選擇書寫數字1～10，學會10以內的加減法，14.1%的教師選擇學會20以內數的加減法，1.3%的教師選擇學會100以內數的加減法；大班數學此部分內容要達到的目標：38.5%的教師選擇學會1～10的書寫以及10以內數的組成和加減法，46.2%的教師選擇學會20以內的數的加減法，12.8%的教師選擇學會100以內數的加減法，2.6%的教師選擇其他內容。按照《綱要》要求，中、大班數學此部分內容的目標分別都是第一條，可以看出，60%以上的幼兒園數學內容都偏深、偏難，不符合《綱要》要求。不僅如此，63.3%的教師反映幼兒園給幼兒布置家庭作業，只有36.7%的教師說不布置。可見，幼兒園的教學內容和方式都有“小學化”的特點。

關于“幼兒在幼兒園每天戶外活動的時間”的調查，35.9%的教師選擇少于2小時，依次是大約2小時（48.7%），超過2小時（14.1%），3小時以上（1.3%），可見。60%以上的幼兒園能按照規程要求安排幼兒戶外活動。關于“幼兒園活動室的游戲材料有多少種”的調查，7.5%的教師選擇沒有，而后依次是10種以下（43.8%），10～20種（27.5%），20種以上（21.3%），可見，大部分幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數量上都嚴重不足，不能滿足幼兒游戲的需求。從這里也可以看出，幼兒園的管理理念不夠科學，硬件設施不健全，也是導致“小學化”的重要因素。

關于“對幼兒園開設小學內容的課程的態度”的調查，23.4%的教師表示贊成，53.2%的教師表示中立，23.4%的教師表示反對，可見，大部分教師沒有樹立正確的幼兒教育觀念。

3 研究結論與建議

3.1 研究結論

（1）小學入學考試制度是導致幼兒園教育“小學化”傾向的一個強有力的因素。

從調查中我們發現，40.3%的幼兒教師認為幼兒園開設小學課程是為了迎合家長心態，35.1%的教師認為是為了適應小學入學考試的需要。在調查中，部分幼兒園園長也表示幼兒園不得不開設小學課程，主要是因為小學需要入學考試，導致家長將其作為衡量幼兒園辦園質量的重要指標。可見，目前，在應試教育“指揮棒”的指揮下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

（2）幼兒教師的教育觀念不正確、不科學。

幼兒教師整體專業素質較低，沒有樹立正確的幼兒教育觀念。盡管接受調查的幼兒教師50%以上都達到了大專以上學歷層次，但其總體文化素質和專業水平都相對較低。據了解，接受調查的幼兒教師多數在私立園，各方面福利待遇較低，沒有保障，致使教師隊伍流動性較大，流失率較高，有很大的不穩定性。同時，私立幼兒園主要以營利為目的，幼兒園管理理念以迎合家長需求為主，也較少注重對教師的專業要求，幼兒教師的教學內容和行為都不規范。據調查，雖然大部分幼兒園都采用五大領域課程的教材，但沒有教師按照教材去進行教學，在教學內容的選擇上隨意性很大，以語言、數學的內容為主，而且不寫教案不備課，教學方式單一，為了完成既定的任務，大多采用以知識傳授為主的“滿堂灌”的教學方式，完全不符合《綱要》要求。

（3）幼兒園的辦園思想不端正，辦園理念不正確，硬件設施不健全，在一定程度上加劇了“小學化”傾向。

接受調查的幼兒園絕大多數是私立園，園長大多都是聘請當地中小學的校長來擔任。他們的辦園理念秉承了中小學應試教育的管理理念，顯然是不科學的。同時，私立園主要以營利為目的，硬件設施配備不足，根本無法保證幼兒各項活動的開展。《綱要》中明確指出：“教育活動的組織應注重趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”游戲是幼兒最喜愛的活動，充足的游戲材料和玩具是進行游戲的重要前提和保障。可是，目前，絕大多數幼兒園的游戲材料和玩具在種類和數量上嚴重不足，絕大多數幼兒園活動室內根本沒有各種區角活動，有的幼兒園活動室僅有桌椅板凳，根本無法滿足幼兒游戲的需要。

3.2 建議

（1）取消小學入學考試制度。

建議教育行政部門一方面要充分發揮其政府職能部門的協調作用，加強宣傳，讓全社會都充分認識到幼兒教育的意義和宗旨，糾正錯誤認識；另一方面要采取有力措施，取消入學考試制度，以此來糾正幼兒園教育“小學化”傾向。

（2）端正幼兒園辦園思想和理念。

建議教育行政部門應加大對幼兒園的管理力度，為幼兒園園長提供學習機會，讓其深入學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》等內容，領會《綱要》精神，轉變辦園理念，規范辦園行為。2010年，國務院頒發了國發[2010]41號文件《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》。《意見》中指出：“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化’傾向。”建議幼兒園應配備充足的玩教具，滿足幼兒游戲的需要。

（3）提高幼兒教師專業水平。

對于教師而言，教師的教育理念和專業水平直接影響孩子的成長。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，以《規程》和《綱要》為指導，“實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育”，[2]從而“為幼兒一生的發展打好基礎”。[3]幼兒“教育”不是單純的“教學”，也不是“主要為了學習知識”。這些理念應始終貫穿在幼兒教師的教育教學中。因此，建議教育部門要嚴把入口關，健全幼兒教師準入制度，建議幼兒園要多為幼兒教師搭建交流、學習的平臺，多組織教研活動，多組織公開課，通過各項活動促進教師專業水平的提高，從而促進幼兒的健康全面發展！

參考文獻

[1]百度文庫.對幼兒教育“小學化”內涵的初步理解[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/a856e87f31b765ce050

81448.html，2012-06-15.

[2]國家教委.幼兒園工作規程[Z].國家教委令第25號，1996-03-09.

[3]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].教基[2001]20號，2001-07-02.