淺談后進生的形成與轉化

摘 要：后進生的轉化關系到教育的成敗，是一項系統工程。后進生的形成原因主要由社會、家庭和學校外在的因素和學生自己的生理、心理內在因素相互作用而造成。教師在轉化后進生的過程中要講究方法，耐心細致地開展工作。

關鍵詞：后進生 成因 特點

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0188-01

龍生九子，各個不同。在一個班集體里面，也會常常碰到為數極少，但影響很壞，思想品德和學習成績都比較差，又時常犯錯誤的學生。他們習慣上被稱為后進生。每當想到這些后進生，教師們就會覺得很頭疼。但是，如果這些叫教師們頭疼的后進生不能再可塑性較強的學生時代得到有力的轉化，任由其缺點和錯誤繼續發展，那就會給他們將來的人生帶來可怕的后果，也必將給學校、家庭乃至社會帶來危害。因此，我們教師必須對這部分后進生的形成和教育轉化高度重視與深入研究。

1 后進生的成因及特點

學校的后進生形成的原因較為多樣，總體上說主要是社會、家庭、學校外在的教育和影響，以及學生自己的心理、生理內在因素相互作用而造成的。

由于小學生接受外界事物具有一定的局限性，他們對于比較抽象的概念又知之甚少，理解事物比較片面和膚淺；道德判斷水平比較低，自我意識、自我評價能力差；易于模仿，接受一些表面現象，不易看透事物的本質。當他們接觸了一些不健康的東西，心理上無法保持平衡，不良過失或行為就可能到時擴展和惡化。

但每個后進生總是希望得到別人的尊重和肯定，于是他們在心理上對于自己的處境又是矛盾的。由于他們有很多缺點，常常給班集體和老師帶來麻煩，從而招來批評和指責。他們希望自己的學習也獲得成功，但由于種種原因又總是不盡如人意。他們同樣希望在老師和同學們面前展示自己的才能，但又與學校的嚴格要求和家長的管束發生沖突，以至于他們總把好事變成壞事。如果教師對以上問題處理不當，造成他們心理上的矛盾，乃至發展到冷漠、敵視、畏懼、抵觸，從而導致發生錯誤行為。

因此，造成后進生出現的原因是外因和內因相互作用，外因通過內因而引起的惡果。“知其心然后救其失也。”只有教師了解了后進生復雜的心理狀態，找出問題的癥結所在，才能制定出有效的補救措施。

2 要講究后進生轉化的方法

2.1 班主任教師要高度重視

班主任作為一個班集體的主要管理者、組織者、教育者。班主任是否重視后進生的轉化工作直接影響著教育方法的選擇和制定，影響著后進生教育轉化的成敗，因此，班主任既要對后進生不嫌棄，滿腔熱情，循循善誘，又要做好長期艱苦轉化工作的思想準備，使自己的工作能盡快地促使后進生轉化。

2.2 充分利用班集體幫助的效度

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，班主任可向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：（1）結對子。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。（2）豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。（3）爭當“紅花少年、文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

2.3 從情感教育入手，引導后進生正確的認識自己

教師在做后進生的轉化過程中，首先要注意找準教育的突破口，要轉化，先感化。熱愛學生是教育學生的感情基礎，所以班主任教育學生要從情入手，以自己親切、和善的師者風范感染激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大投入情感的濃度，因為后進生在多數人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，可能會使他們造成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見，所以轉化后進生要以尊重和信任為前提，以愛為轉化的力量源泉，對待后進生要“五心”，即“愛心、關心、信心、誠心、耐心”。

2.4 充分調動后進生的主觀能動性

每個人都渴望被肯定。教師對后進生的教育轉化最終是要通過他自身內部的矛盾斗爭形成和發展起來的。后進生轉化的效果如何，主要取決于他的內因作用。

教師要給后進生參與班級管理的機會，讓他們在班集體中也能找到自己的一席之地。只有這樣他們才會減輕自卑感和失落感。教師要善于發現他們的特長，讓他們通過自己的特長為班級出力，這樣他們就會覺得自己也是班級的主人，而不是班級的累贅。當他們獲得成功的體驗之后，又要不斷提出更高的要求。這樣，他們就會把原來的錯誤想法或行為有所收斂，逐漸學會正確處理個人和集體的關系，處理與他人的關系。道德觀念轉變了，才能導致行為上的轉變。人，總是因為有希望才努力。對后進生的教育和轉化，也必須從尊重、信任，使他們對自己的前途充滿希望入手，使他們身上的積極因素充分施放出來，成為轉化的動力。

2.5 轉化后進生不可半途而廢

轉化后進生，不是一蹴而就的事，是不可能一朝一夕就見成效的，它是一項長期而艱巨的工程，需要多個方面的努力。有時候，雖初見成效，但轉化工作稍一放松，就容易出現反彈現象。之所以很多“后進生”一直是后進生，關鍵就在于轉化工作沒有堅持下來。回顧一下，哪一個后進生老師沒做工作、關心他、幫助他呢？可以說都做了不少工作，都試圖進行了轉化。那為什么年年轉化始終有呢？我認為，大多是因為我們在轉化的過程中知難而退了。

要想真正轉化后進生，老師就必須具有長期抗戰的心理準備，切忌三天打魚兩天曬網，熱一陣、冷一陣，淺嘗輒止，要有堅持不懈、鍥而不舍的精神。在老師的眼里，后進生決不能是不可雕琢的朽木，而應該是個性十足的堅硬金石。不管采用哪種方式，哪種手段，只有有恒心、有毅力的老師才能在塊塊硬石前有所作為，使他們釋放出異彩。

總之，轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻

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