高中語文教師應該如何培養學生的語言能力

摘 要：近些年來，教育改革不斷推進與發展，在此期間，高中語文教學存在的一些問題與弱點不斷呈現和突出，這就要求相關的語文教師對教學的方法與策略做出創新性的調整與改革，不斷將語文教學的水平提升到一個新的水平。在上述這樣的情況和背景下，本論文將主要提出彈性教學以及注重閱讀等方面，以期是語文教學更具創新性與嚴謹性，并繼而提出多元化的教學方案作為提升語文教學的關鍵途徑，以期給高中語文教師一些啟發與借鑒，并不斷推進教學質量與水平的提高。

關鍵詞：高中語文 教學 語言能力 培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0171-01

1 設計彈性化的教學方案

實際的教學操作中，有很大一部分教師并沒有開課前的教案撰寫準備，但是，他們心中一定有教學的規劃與大致方案，教師的教學經驗與豐富，他們就能夠不準備教案，按照心中的藍圖進行教學的講解，并正確無誤的對教學進度進行準確的把握。但是如此操作的教學方法很可能出現一些教學問題，使教學變為一種套式。因此，為了避免將教學變得僵硬套式化，相關的教師應該采用彈性的教學方案，使教學自由性得到保證，對于不同的班級以及不同的學生，應該對課程做具體的調整與安排，比如對課程進行必要的增減。但是，在實際的教學過程中，要應用彈性教學的方法進行教學要注意以下幾個方面的內容。

（1）盡量減少單方面的面授教育，增加師生互動的活動與內容。語文教學傳統的比較習慣于講述教學，這樣能夠保證教學進程，也能夠使教師真正掌握學生的學習進程。但是，不便于教師區分學生學習的差異性。如果要采取彈性教學，教師應該增加與學生互動環節，這樣能夠使教師能夠對學生的學習效果進行掌握，能夠保證教學與學習的良好循環。因為每個教學任務都會有一定的學期要求和期限，所以教師應該及時掌握學生的學習狀況，但是這對于教師來說幾乎不能保證了解每個學生的學習效果與進程。所以，教師可以對學生進行隨堂的考試與口試。比如，部分教師將文言故事的時候，一般學生會比較感興趣，當時課后卻都遺忘干凈，或者記憶混淆。所以，針對上述這種情況，教師在進行講授以后，可以讓學生敘述一下講述內容，在中間不順暢處，教師可以提示，這樣能夠幫助學生復習并增加記憶，從而保證學習質量。

（2）對不同水平與層次的學生要設置不同的要求與標準。傳統的分班條件下，如果要進行彈性教學方案，就必須將很大一部分精力放到學習積極性不高的同學身上，此時，又唯恐影響別的學生的學習質量與效果。針對這樣的情況，教師可以對學生進行區分，同時針對其不同的狀況設置不同的教學要求。比如，在進行文言文的課程灌輸時，有的學生能夠整篇背誦文章，但是做不到全面理解，有的學生則能夠在理解的基礎上完成背誦，此時，教師可以將這兩種學生有機的組合，讓理解了的同學去幫助不理解的學生去了解，這樣的分組比老師的重復講授更加有效，并且，也能夠幫助已經理解的學生增加記憶。

2 加強閱讀理解的教學

一般的語文教學需要學生具備聽說讀寫的基本能力與素養，但是，在高中的教學中，除了讓學生具備上述素養和能力，學生最好能夠具備理解與靈活掌握和應用語言的能力，并且，使其能夠用語言描述與表達情感和解決問題。應用語文從事思考、理解、討論、創作，以及使學生能夠有閱讀的積極性與欲望，不斷使學生的文字欣賞能夠得到提升。人類要通過文字來得到知識并不斷拓展經驗，在閱讀的過程中，人們能夠認識人類歷史的相關知識與經驗等等文明文化資產，而且能夠使人們展開自由的想象。

閱讀不單單是去認知文字和詞匯，因為，在閱讀一篇文章的時候，學生首先會思考作者在文章中表述的意思。通過閱讀這種形式，學生與作者會建立一種微妙的關系與關聯，但是具體作者的意思與內容，還需要學生自己去思考與琢磨，要學生主動去探討與分析。如果不能夠從文章上了解作者的意思，也就是不能明白文章要表述的內容和意義，那么學生就沒有了解和讀懂文章。這里的“了解”或“懂”就是閱讀理解的能力。所以，閱讀理解需要通過詞匯、語法的知識，將字與字之間的意思讀出來。理解的過程中學生是通過文章主動進行意義的建構，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內容的能力。

要貫徹與實施閱讀教學，必須保證做到以下幾點。第一，營造良好的閱讀環境。大多數學生都會提供很多的閱讀資源。但是為了讓學生真正去閱讀，教師可以在教室布置一定數量的書籍，這些書籍可以是教學內容相關或者是教學的延伸，這樣方便學生借閱。第二，為了配合教學內容進行閱讀計劃的制定與實施。教師實施閱讀教學應當配合本學期的學期教學計劃，并配合各種課程主題進行主題閱讀。為了符合學生的需要與希望，充分利用學校語文教學的時間規定，主題閱讀中的材料不以與主題相關的小品文章為主。閱讀書籍的選擇，主要是由教師參考各版本的語文課本課文和語文教學指引中節錄，并請班上擔任高中語文老師的家長配合課程提供閱讀素材。

基于閱讀與語文教學不能融合為一的問題，也導致語文老師常常面臨被迫在語文教學和閱讀教學之間取得平衡點。教師嘗試進行“以閱讀為核心”語文課程來達成在有限的語文課中讓“閱讀”教學的質跟量并重，并進而實現學生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標。這具體包括如下內容：以“學期課程”為主；從教材出發，進行“主題閱讀”；調整語文課的教學步驟并配合主題閱讀教材來進行聽、說、寫的深化教學；以“迷你閱讀課程”進行“閱讀技巧”的教學；利用主題教學活動滿足學生閱讀需求；與老師規劃的閱讀教學是實踐“以閱讀為核心”語文課程最佳的方式。在進行這樣的教學時，還應特別需要注重整體課程規劃。

3 提升教學嚴謹性，實施多元化教學

在當前科技信息不斷發展的現在，給我們帶來了機遇與挑戰的便是多媒體的教學方式，這是當前我們面臨的最嚴峻的調整與問題。多媒體教學有諸多的優勢與先進性：能夠大幅度的增加語文教學的容量，還可以設置多種不同的教學情境，提高學生的學習興趣與積極性。

還可以優化課堂的教學內容，讓其與高中語文教學做到科學合理的整合。在平時的運用中，多媒體教學還出現了以下誤區，比如，有些教師直接用多媒體代替了黑板，制作的課件過于花哨，喧賓奪主，過度地依賴多媒體，還將會阻礙學生想象力的發展，甚至沖淡了語文的原有魅力。所以，在多媒體教學中我們遵循其工具性與語文學科人文性相結合的原則、整合性原則和參與性原則，讓其更好地為高中語文教學服務。

參考文獻

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