如何運用“學案導學”來開展綜合性學習活動

摘 要：綜合性學習是重在突出學習過程的一種學習活動。在這一活動開展的過程中，教師既要充分發揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導；既要合理化評價，還要鼓勵學生運用多種方法和不同角度進行多樣化的評價，從而提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：綜合性學習 學案導學 引導 主動 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0151-01

語文綜合性學習在初中語文教學中是一種新型的學習方式和教育活動。這種活動要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”那么，教師如何運用“學案導學”來組織學生開展語文綜合性學習活動呢？

1 在活動之前，要發揮教師“導”的作用

教師是整個語文綜合性學習活動的組織者和引導者，綜合性活動的成與敗與教師的引導、學案的設計等有著直接的關系，因此，必須充分重視活動課前的準備工作，力求準備的充分、周全。既要考慮學生自身的個性特點，又要考慮活動主題的特點，還要注意活動的策劃、組織、落實等環節。使活動課能夠開展的形式多樣，豐富多彩，增加學生在不同場合學習語文、運用語文的意識，從而提高學生的綜合語文能力。這期間都需要教師充分發揮“導”的作用。

例如，八年級下冊第二單元的綜合性學習活動“尋覓春天的足跡”，為了使活動開展的有意義，還要考慮學生的安全，教師針對這個活動，根據學生的個人情況，在“學案導學”上精心設計了活動環節，提前兩周分小組安排了任務，讓學生搜集以下八個方面的資料：（1）成語中尋覓“春天”。收集能夠描寫春天成語的，不少于10個，請選擇其中6～8個寫一段話，描繪春天。（2）農諺中尋覓“春天”。有條件的學生，到民間采擷春天的農諺，展示給大家。（3）詩文中尋覓“春天”。收集古詩詞中寫“春天”的名句，并能寫一段賞析的文字。（4）繪畫中的“春天”。有繪畫能力的學生，作一幅有關春天的畫題詩或者為詩配畫，展示給同學們來欣賞。（5）現實生活中的“春天”。有條件的學生，可以利用周末在家長的陪同下，去公園、社區、鄉村等感受春天的自然風光、風土人情，用形象化的語言來講述看到的春天的風景畫和人情畫。（6）節氣中的“春天”。要誦出二十四節氣歌，還能說出與春天有關的節氣，并說說意思。（7）歌曲中的“春天”。搜集歌唱春天的歌曲名稱，并學唱，一展歌喉，和大家共享。（8）我心目中的“春天”。春天到了，一定會引發很多思緒和感觸，用優美的語句抒寫出來，展示給大家。

教師通過這樣的“學案導學”，激發了學生的興趣和參與熱情，又讓學生明白如何去實踐，在這個“尋覓”的過程中，積極參與了活動。正因為有了這些課前的準備工作，在活動課上，學生各顯其能，但整體課堂充滿著生機與活力。很自然地將學生引領到了想象的境地，暢談自己心目中的“春天”，使學生的綜合能力得到了充分的發揮。

2 在活動過程中，要體現學生“主”的地位

語文綜合性學習要促使每一個學生提高語文素養，必須確保每一個學生的主體地位，讓每個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。因此，這個活動的主人公應該是每個學生，而不是一部分學生。為了真正凸現學生的主人翁地位，就要根據活動主題，在活動過程中發揮學生各自的特長，通過多種形式讓學生真正“動”起來，全面發展聽、說、讀、寫能力，進行全員分工，適當整合。

比如，“這就是我、成長的煩惱、走上辯論臺”等這些語文活動課，本身活動主題就跟每個學生的生活都很貼近，活動內容也能讓每個學生都能有話可說，在活動開展的過程中，可以通過講故事、表演、演講，辯論等形式，來訓練學生說話的生動性、靈活性。如，“探索月球奧秘、黃河，母親河、蓮文化的魅力”等內容的語文綜合性活動，需要學生查閱相關書籍，廣泛搜集資料，同時再進行概括提煉最主要的內容，因此，可以通過讓每一個學生設計手抄報、報刊書籍剪摘注評等方式來完成學習任務。如，“漫游語文世界、感受自然”等的活動課，隨意性較強，要體現“語文來自于生活，生活處處有語文”的原則，需要學生走出小課堂，走進生活的大課堂，感受自然。活動的形式可以多樣化，可以通過“錯別字門診”游戲活動、“大顯身手”詞語接力賽活動、“大自然中找朋友”活動等來激發學生的熱情，培養學生自主意識與創造精神。如，“戲曲大舞臺、到民間采風去、我也追星”等主題的活動課，可以通過表演、唱歌、跳舞等形式來開展，還可以引導學生學會充分利用學校資源，讓電腦房、網絡空間等都能成為學生學習活動的場所，也可借助多媒體手段來豐富課堂。如，組織學生開展“獻給母親的歌”這一活動課時，教師可讓每個學生回到家里仔細留意觀察、全身心感受自己的母親的一言一行，在課堂上暢所欲言談談自己所感受到的母愛。然后小組分工合作，搜集描寫母愛的詩歌、歌曲、故事、感人事跡等在班內選代表交流發言。最后，讓學生寫出自己的真切感受獻給自己的母親。在這個活動過程中，讓學生自主去體驗、感受，把聽、說、讀、寫也緊密的結合在一起，讓他們自己感悟和形成學習的綜合性方法，以達到提高能力的目的。

不同主題的語文綜合性學習活動，雖然形式不一，但只要每一個學生都參與了活動，體驗了活動，從活動中有所收獲，有所啟迪，就是大有所益的。

3 在活動環節中，要重視師生“評”的全面性

綜合性學習強調的是過程，并不僅僅是結果，所以，要重在過程性評價。因為，這種評價是對學生學習活動的綜合評價，也是一次得與失的總結。讓學生在評價中得到收獲，找到自信。在評價的過程中，可以采用教師評價與學生評價相結合，集體評價與個人評價相結合的原則，力求使評價成為激發學生參加活動興趣和調動積極性的手段，同時，成為學生認識自我、認識他人的過程。

比如，在開展“古詩苑漫步”的活動課評價中，教師本著應實事求是、鼓勵為主的原則，針對學生的三個活動環節即“分門別類集古詩、聲情并茂誦古詩、醉月聽花唱古詩”給予了全面、客觀的評價，更多地對學生搜集古詩全面，朗誦聲情并茂，歌唱如癡如醉進行了肯定、表揚，沒有對學生責備求全。即使一些小小的瑕疵，教師也是委婉指出。之后，教師又把學生分成小組進行評價，引導學生大膽談認識，談體會，談收獲，談活動過程中自己的不足，談今后努力的方向等，課堂上幾乎每一個學生都表現的大膽、積極、主動，學生的思維很是活躍，課堂氣氛和諧。最后，學生自然而然進行了自我評價，由點到面，既發現了自己的優點，又找到了自己的缺點。

每一次活動，都要注重評價的全面性，既要全面評價，又要分層評價。在評價中，讓學生找到自我，發現自我，實現自我。

總之，語文綜合性學習為學生學語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力，發展學生語文素養也大有裨益。教師在教學中，只要很好地利用“學案導學”，指導方法到位，調整好自己的角色位置，多思考，多探索，不斷總結完善，就一定能讓語文綜合性學習這一新課題成為語文教學中的新亮點。

參考文獻

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