數學教學中如何調動學生的學習積極性

摘 要：在數學教學中，授課老師應以提高學生學習的興趣為目的進行教育，在課堂上應當注意適當的營造一個問題情境教學，以便將學生的求知欲望得以激發出來。同時也應發揮自己的情感優勢，利用靈活多變的教學形式將學生的信心和興趣進行深化，這樣學生學習的興趣才能得以提高。

關鍵詞：數學教學 調動 學習動機 學習積極性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0149-01

在數學教學活動中，學生占主導地位。一般情況下，學生在學習上沒有自主的積極性，這就需要老師進行合理的啟發，將學生的學習興趣提高，才能將預期的教學目標得以實現，學生在學習上也會有很大的收獲。所以說，在數學教學中如果能將課堂講課效率得到提高，那么教師就應當在教學水平上富有一定的能力，再配合適當的教學藝術，學生對學習才會有更大的興趣與積極性。

1 數學教學中教師應全方位的投入情感

可以說課堂教學是一項“雙向運動”，不僅僅只是一項課堂文化，更是一種情感交流，而在整個課堂文化中教師占主導地位，如果能讓學生對數學活動和知識的渴望得以提高，那么老師就應當將自己的情感優勢積極的發揮出來，這樣才能將學生所追求的知識得以滿足。

1.1 營造一個好的學習氣氛

學生是否敢于積極的參與課堂互動的先決條件就是是否有一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，所以說，老師與學生的關系良好也是學生提高學習積極性的關鍵因素。一般情況下，如果老師發揮自己的情感，不在課堂上擺出嚴肅的樣子，讓學生喜歡自己，且在聽課時不會有壓力存在，這樣的話，學生才能發自內心的喜歡學習。其次就是，無論在學習上還是在生活上，給予學生大部分的關心，同時因材施教，不偏向任何一個學生，對于在學習上遇到困難的學生應及時的給予幫助，這樣才能讓學生接受老師，從學接受數學。

1.2 對學生適當的激勵以及正確的評價

一般一些學習成績不好的學生往往容易對學習失去興趣，這時就需要教師適時的對其進行鼓勵，不能輕易的去評價一個學生的好壞，對于他們不懂的問題都要耐心的進行講解。其實對一個學生給予正確的評價，可以讓學生重拾信心，提高學習的積極性。數學教學內容是一個知識臺階，在課堂上應將實際動手操作的步驟以及課堂問題進行不同階段的劃分，這樣對不同智力的學生也有不同程度的體驗，將其心理的缺失得以彌補，這樣才能將學生推向成功。

2 靈活的教學方式

在數學教學中，應當將學生的心里特點和年齡相互結合起來，找出學生在上課時的特點，遵循其心理活動，這樣才能讓學生產生主動學習的意念。一般來說，心理素質對學生的學習也會有或多或少的影響，我們將教學知識與學生的生活緊密結合，將學習的興趣轉換到實際動手操作去解決問題。在開展數學問題時，將實際的例子舉進生活中，讓學生親身感受學習數學的作用，這樣能使學生對數學產生濃厚的興趣。比如說：在講解數學的排列組合問題時，我們可以結合眾所周知的彩票號碼，提問學生體育彩票大概由幾個號碼組成，這樣能使學生的興趣瞬間提高許多。

在數學教學中，教師應針對學生設計一些他們比較熟悉的情境，將其融入到生活中，以便對于不同的解題方法有不同的理解思路。

比如說，在數學不等式的教學中：假設s，h，e都是正數，且s小于h，讓學生求證s+e/h+e>s/h。如果在教課中，老師直入正題，沒有一點簡單的實例去證明，那么學生在學習時也會變得更加枯燥無味。如果將數學題賦予一種親和力，這樣能將學生學習的興趣得以提高，教師們可以換一種思路：拿大家都熟悉的糖水做實驗，如果我們把s克糖浸泡在水中得到h克糖水，其濃度就是s/h，如果再放入e克糖，那么濃度就成為s+e/h+e，這種情況下，糖水是變得更甜還是不甜了？學生的回答一般都是“變甜了”，并且也很快能將這個等式發現出來，這樣學生不僅在一個相對輕松的環境下進行了學習，也將數學公式中所涵蓋的含義也理解清楚，同時也調動了學生學習的積極性。

3 開展情境教學

3.1 開展情境教學

教師在開展數學教學中，應適當的設置不同的情景教學，以便將學生的思維能得到正確的引導，使學生有迫切的想學會的欲望。但是教師在開展情境教學時應當明確創建該情境的最終目的是什么，是否開設的例子與教學內容相互關聯，所以說，教師在開展靜靜教學時應當做到所說的每句話都離不開所講的數學知識，盡快的將學生帶入到數學的學習中。比如說我們大家都熟知的乘法公式：（a+b）2=a2+2ab+b2教師可以這樣引導學生：有個小孩喜歡跟別的小朋友一起玩耍，并且每次見到小朋友都會給他們糖吃，而且給的數量是跟給他一起玩耍的小朋友的數量一樣；第一天的時候有a個小女孩去跟他玩，小女孩走后又有b個男孩來了。到第二天的時候，a個女孩和b個男孩一起去跟他玩，那么這個小男孩哪天給群小朋友的糖多，多多少呢？

這種情況下，創設的教學情境會直接引起學生的主觀思維，使其融入到一定的環境中，主動發現對應的原則，那么學生也會輕而易舉的將這個公式牢牢記住。

3.2 合適的開展情境教學

在數學教學中，開展的情景教學要根據學生所處的不同年齡階段以及對知識的認知程度，不論所舉故事情境都應當將各項特點考慮在內，慎重的舉例，在高年級中，不能再以低級的童話故事做情境，否則只會起到相反的作用。其次就是在開展情境教學時，教師也應當選擇適合自己的情境，老師應根據自身的經驗以及教學能力，不要勉勉強強，另外選擇的情境也應當對教學內容起到有利的作用，創造合適的情境教學，能將學生的問題意識逐漸加深，促進學生全面的發展。

4 結語

綜上所述，在數學教學中，學生占主導地位，教師應當在學習上讓學生形成一種主動的意識形態，在教學中形成一種趣味性較高、藝術性較強的方式，給學生一個自主思考的空間，讓學生不斷的自我體驗，這樣才能將學生學習的積極性得以提高，從而實現最終的教學目的，以便讓學生被動的學習逐漸向自主學習轉變。

參考文獻

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作者簡介：孫玉平（1969，8—），女，漢；山東青島膠南紅石崖人；1990年7月畢業于延邊第二師范；供職單位：山東青島經濟技術開發區大 村小學；二級教師。