提高中小學教師專業(yè)化程度的幾個途徑

摘 要：我國現實的中小學教師隊伍的專業(yè)化水平與新的經濟、文化形勢下的教師專業(yè)化要求有很大的差距，因此，提高中小學教師專業(yè)化程度迫在眉睫，主要途徑可以歸納為職前教育專業(yè)化，繼續(xù)教育正規(guī)化，專業(yè)發(fā)展崗位化。

關鍵詞：專業(yè)化 正規(guī)化 崗位化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0147-01

有位學者把教師專業(yè)化這一繁復的概念定義：專業(yè)化的教師只有受過專業(yè)訓練的人才能當，并在從事教育教學的過程中能干好，其他人不能當教師，一旦當上也干不好，甚至干不了。

遺憾的是目前中小學教師專業(yè)化程度還很低，在一定程度上，教師這一職業(yè)形象在不少社會公眾眼里仍然是有腦袋就能干的。

隨著我國經濟文化飛速發(fā)展，人們對子女教育普遍重視，社會對教師專業(yè)化要求也隨之提高，如同律師、醫(yī)生和工程師等高度專業(yè)化乃大勢所趨，如何提高教師專業(yè)化程度呢？

1 職前教育專業(yè)化

當前的教師隊伍更新換代的速度很快，大批未經過職前訓練的教師或退休或走上后勤崗位，大部分在崗的專任教師或將要從業(yè)的教師在學科知識上已有足夠的儲備，欠缺的是專業(yè)知識和職業(yè)技能。因此，高等師范教育調整學科設置，實現職前教育專業(yè)化勢在必行。根據目前中小學教師隊伍現狀，職前教育的專業(yè)知識與職業(yè)技能訓練的份額應占8/10，學科知識的份額占2/10。高等師范院校的課程體系中，教育專業(yè)知識在師范專業(yè)里占有4/10的份額，讓教師在從業(yè)之前儲備足夠的人類歷史上積累的教育思想和教育史知識。教材教法的課程設置和去附中附小聽課上課的份額達到4/10，讓教師在從業(yè)之前就掌握了基本的教育教學技能，走上崗位便能迅速成長。

2 繼續(xù)教育正規(guī)化

繼續(xù)教育的功能是通過培訓，使得不同水平、不同層次的教師在原有的基礎上都得以成長和發(fā)展，促使教師掌握扎實的前沿專業(yè)知識，所教學科的基本理論，了解所教學科的最新成就及發(fā)展趨勢。

結合目前教師隊伍現狀，繼續(xù)教育正規(guī)化的功能之一應該成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的一種強大的外在動力。絕大多數教師職前訓練不足，上崗后漫長摸索，即使是少數成功者，也僅停留在簡單的經驗層面上。繼續(xù)教育應著重從人類歷史積累下來的教育思想，教育理論上下功夫，在理論指導下的教育教學才會少走彎路，減少盲動，專業(yè)化程度就會很快提高。同時，要拓寬教師的教育視野，中外教育現狀，現代教育理論，教育史知識和當今社會教育形勢及發(fā)展趨勢都應成為了解的內容，讓教師在更高的起點、更寬的視野上從教，教師專業(yè)化程度將進一步提高。教育者的教育知識儲備是專業(yè)化的重要標志，是教師獨有而他人沒有的。

3 教師專業(yè)化，發(fā)展崗位化

3.1 學校要成為教師專業(yè)發(fā)展的基地

教師傳遞知識的教學水平和育人的教養(yǎng)能力主要是在教育教學崗位中逐步形成并發(fā)展的。因此，學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，而且應該具備教師獲得可持續(xù)發(fā)展的功能，成為教師專業(yè)成長的基地。因此，學校所有的教育教學活動均應著眼于教師專業(yè)化水平的提高，創(chuàng)造條件，提供機遇。

（1）突出重點。對骨干教師、教學能手、學科帶頭人及名師要重點培養(yǎng)，使其成為提高教師專業(yè)化程度的帶頭人和引路人。

（2）校本培訓。面向全體和分層推進相結合，所有的專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學習、培訓，不斷提高專業(yè)化程度，同時要按學科、年齡和知識結構的不同分成若干層次，在同一內容上逐層達標。

（3）堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。即教師充分利用課余時間自主學習，自我鍛煉，同時，學校積極開展各項教育教學競賽活動，為提高教師專業(yè)化水平創(chuàng)造機會。

（4）請進來，走出去。請名師講學、做課，派教師外出學習，聽課，回來講座，上示范課。

3.2 自覺提高教育科研能力

任何行業(yè)只有具備一定專業(yè)性質的學術層次，才能顯示出其不可替代性，即具備了較高的專業(yè)化程度。因此，教師要提高自己專業(yè)化程度，必須自覺提高教育科研能力，這是教師與非教師的根本區(qū)別之一。我們要把教育科研從象牙塔頂拉到十字街頭，在我們已有的學科知識與專業(yè)知識的基礎上，多讀一些教育期刊，認真反思我們教育教學實踐，教育科研能力很容易提高，教師職業(yè)的不可代替性將益發(fā)突出。這里，反思很重要，葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個教師寫三年反思就可能成為名師。”科頓和斯巴克斯 蘭格描述過一個教師反思框架，簡單地描述如下：（1）選擇特定問題加以關注，并搜集相關的資料。（2）分析所收集的資料，理解相關問題，形成新的有創(chuàng)造性的解決辦法。（3）建立假設以解釋情境和指導行動。（4）實施行動計劃，并加以觀察分析，關注的問題得以驗證后，或開始新一輪的循環(huán)，或選擇新的問題加以關注。比如，小學生堅持寫日記對作文水平的影響的問題研究，針對每個個體觀察研究，想讓學生有東西寫與教師要求日記的字數之間是怎樣的關系，想讓學生寫得好與教師要求日記的質量有怎樣的關系。堅持一段時間后，再次觀察和分析前一段時間行動效果，把結論與初始關注的問題加以比較，驗證猜想，再確定采取新一輪觀察和行動，還是關注其它問題。

顯然，教師專業(yè)化發(fā)展崗位化這一途徑比職前教育專業(yè)化和繼續(xù)教育正規(guī)化更為切實可行。