向自能高效課堂邁進

摘 要：高效課堂應該是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、把學生推向舞臺的改革。老師不能一個人站在講臺上演獨角戲。

關鍵詞：自能高效 生本教育 互動交流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0144-01

自新課改創建自能高效課堂以來，一股新的改革熱潮傳遍全國上下，一股新的教學理念染綠了整個校園。乘著改革的東風，我也在不斷地更新自己思想，更新自己的課堂。有了自己的想法，也有了自己實踐，在課堂改革中做了一些新的嘗試，創建了一個屬于自己的高效課堂。在學校領導的大力支持下，在區領導的全力鼓勵下，我信心百倍、干勁更足，我正在高效課堂的實踐中踏歌前行。下面我將課堂中的一點想法和做法與大家一起分享。

1 學習小組是我的“根據地”

面臨在我們老師面前有許許多多的困惑：如何讓學生持之以恒地堅持學習下去；誰來督促自覺性不強的學生學習；誰來幫助學困生；誰來檢查了解同學們的學習情況。僅老師一個人是不可能做到的。老師的精力是有限的，他不可能對大班額的每個學生都一一輔導，一一檢查，一一督促。老師需要助手。助手在哪里？此時，我想起了組長和小組學習。

生本教育強調的是每個學生的發展，而學生的發展又是不平衡的，所以我們應該借助小組的力量達到均衡發展、整體提高。在課余時間小組長更是小老師，除了給同學們講解問題，他還能自覺地督促本組內發展較慢的學生鞏固知識、完成作業。小組成員間的互相幫助、有效監督都是共同提高的保證。“組內互助，組外競爭”給學習帶來了動力和活力。

（1）組長的選取是一門藝術。先定組長，后定組。設小組長一名，負責組織組內成員的協調學習。對小組長人選的確定，既要考慮個人形象，還要看個人能力，最重要的是他的責任心。確定智力好，發言積極，操作能力較強，有威望的，表現欲望強烈的學生當組長。其次，對組長要進行有效的培訓：①拉近師生感情，要讓組長深刻體會到老師對他（她）的信任，說明對組長的期望及培養目標。②教給組長組織管理組員的方法。

（2）分組：小組人數一般以4～6人為宜，人員的搭配要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

（3）組長的職責：對小組學習活動全面負責；必須嚴格遵守課堂紀律，受組員的監督；管理得體，服務熱情；團結、關心本組每個同學的學習與生活；抓好本小組的平時作業完成情況；積極配合課代表，將課代表布置的任務迅速傳達下去，并督促組員按 時完成；積極配合老師，協調自己的組員，將布置的任務迅速有效地完成；及時將每課所學內容和重點，以提綱的形式或練習題的形式進行整合，然后，檢查組員掌握情況，對掌握不好的及時幫助；做好信息反饋工作，及時把本組同學的學習情況反映給老師。

（4）增強小組間的競爭：競爭是小組合作學習的內在驅動力。必要的競爭可以促進學習的積極性。小組學習的競爭主要體現于各小組間的競爭。把小組總體成績作為評價的依據，從而形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數學生都能得到老師或同伴的鼓勵，都能感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。

2 讓學生走上講臺

高效課堂應該是一場圍繞學生、服務學生、激發學生、把學生推向舞臺的改革。老師不能一個人站在講臺上演獨角戲。讓學生上臺講題、講課、發表自己的看法有很多的好處：學生敢于上臺講課，既鍛煉了他的膽量，又增強了他的自信心。通過學生講課，鍛煉了他的心理素質和語言表達能力。從多方面鍛煉了學生，有益于學生終身發展！學生整理思路、組織語言的過程，就是對知識進行理解和運用的過程。學生講課前，他需提前預習，提前準備，也督促了他們自主學習。學生的大膽嘗試，富有創意，充分挖掘了他們的潛力。對學生是一個挑戰，一個鍛煉。老師也可以從中發現問題，查缺補漏。老師講課如果是“一歌獨唱”，那么學生講課則是“百花齊放”老師講的學生并不一定掌握，但學生講的才是他真正掌握的。學生講課的最終目的是：提高了學生的學習興趣和學習動機。

作為老師要給學生一個自由發展的空間。老師“退隱”到“幕后”，學生才會：共讀、共研、共成長。敢于質疑、善于辯論、樂于分享、勇于創新。師“退”生“進”，學生擁有真正的舞臺，有了真正的展示。這樣，規律才能學生自己去發現，方法才能學生自己去總結，思路才能學生自己去探索，問題才能學生自己去解決。

學生臺上講課，老師臺下掌控。學生討論，集思廣益，小組選出代表，走上講臺和平常老師上課相同，可以提問其他學生，其他同學也可以補充。老師要指導學生在講課時用啟發式，站在老師的角度，給學生充分思考的時間。老師關鍵地方可以點撥、補充或糾正。師生互動、共同提高。

3 創建互動交流平臺

一節課的知識點，不一定每個學生都能全部接受、掌握。當然，他們會存在這樣或那樣的困惑、疑問，課堂就是解決這些問題的地方。如果學生對問題有不同的見解或好的思考或方法，都可以在這里交流或共享！對于學生的提問，老師要學會傾聽學生的困惑和疑問，別忙于解釋，先把機會讓給學生，老師最后點評，升華提高。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生對事物充滿好奇，求知欲強，因而上課提問積極。而學生提問題的過程就是一個很好的傾聽機會。

培養學生“好問”的習慣，把“不懂就問”化為學習的自覺行為和良好的學習方式。

我相信，只有堅韌不拔、鍥而不舍的改革探索，我們的課堂教學才會走出一條屬于自己的、自能的、高效的、高質的改革之路。

參考文獻

[1]楊冠.淺談如何當好大學班主任[J].科教文匯，2013（9）：41，43.

[2]陳廣坤.高中新課程改革中的一點體會-如何讓學生動起來[J].考試周刊，2012（14）：20-21.