淺談新課程標準下的教師角色定位

摘 要：新課程標準的實施對教師在教學中的作用提出了新的要求，教師在教學中的角色也隨之發生了一系列的變化。教師轉變為動態學習能力的啟發指導者、促進者、各種生動真實的學習活動的設計組織者、課程資源的開發和維護者、語言教學實踐的反思者和研究者等等。

關鍵詞：新課程標準 教師角色定位 促進者

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0132-01

為了使基礎教育能適應我國經濟建設和社會發展的需要，目前中學英語課程標準正在進行改革。此次改革以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生的綜合語言能力為目的，根據外語學習的規律和我國外語教學發展的現狀與需求，力求從教學的目的、理念、內容、實施策略、實施手段和評價指標等方面進行重大改革。與此相適應，教師的教育觀念、教育方式、教學行為都將隨之發生很大的變化，以適應英語課程標準改革的需要。同時，教師也務必隨著學生學習方式的改變，對自己的角色進行新的定位。

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，此次課程改革對教師的教育觀念、教學方式、教學行為的改變提出新的要求。從《標準》提供的課程目標、實施建議等可以看出，教師的角色會發生很大的改變。教師將從傳統的靜態知識的傳授者轉化為動態學習能力的啟發指導者、促進者、各種生動真實的學習活動的設計組織者、課程資源的開發和維護者、語言教學實踐的反思者和研究者等等。具體表現如下所述。

1 學習過程的促進者

作為促進者，教師要盡可能的創造良好的語言學習環境，并使得教學氛圍能夠民主、和諧，適時的為學生提供心理與精神的支持，并創造機會讓學生自主學習并相互交流，讓他們能夠在此過程中充分的發揮和表現自我，達到使學生通過語言實踐活動發展語言能力并親身體驗成功的喜悅的目的，最后能夠形成一套適合自己的學習策略。教師作為學生發展的促進者，首先要明確自己的職責是教育要面向所有的學生，因而要努力發掘每個學生的潛力，對于那些性格內向和學習有困難的學生要及時發現并給予特別的關注，盡自己最大的努力為這些學生創造盡可能多的語言實踐機會。那么促進者的角色如何扮演？促進者的角色有幾個特點：

一是積極地旁觀。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”學生在操練、表演時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，多關注學生所傳遞的信息，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關系。注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。（李建平，2002）。聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多的激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。教師是學生的促進者，也是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求。

2 教學過程的反思者

課改呼喚大智，亦要大勇。教師應對自己教學做出反思和評價，對自己的教學活動進行自我反省，不斷改進。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，對自我行為表現及其依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，分析其中的不足，提出改進方案。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有幾十年的教學經驗，也許只是一年工作的幾十次重復，只有善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。不會反思的教師只能永遠停留在一個新手型教師的水準上。

3 教育科學研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”老師要致力于教、研結合，積極的從事一些與自己的教學相關的科學研究，這樣才能從理論上來提升自己的業務水平。外語教學有一定的特殊性，和其他一般性語言教學之間存在著本質的區別，他無論是在教學內容方面還是在教學對象方面都需要特別的關注和研究。基于這一點，作為外語教育工作者，首先要具備一定的語言知識和相關教育學知識。而這些知識的獲得必須在學習和科研的過程中才能實現。語言是信息的載體，我們已進入一個信息社會。我們的外語教學現狀也呼喚教師探索中國人學習英語的最佳途徑探索外語教學的理論與實踐。要做到這一點，教師必須成為研究者。無數實施已經證明，進行教育研究使教師提高自身修養的最佳途徑。傳統的“教書匠”已經不能勝任現代教育教學工作。朱益明等認為：教師一旦以研究者的心態置身于教育教學情景之中，以研究者的眼光審視自己所進行的教育教學實踐，則會更愿意去思考教育教學理論，對新問題會更敏感，更有創見。教師以研究者的身份不斷發現問題，解決問題，其教學效果也必將隨之提高。

另外，老師對學生的影響除了學業上之外，最重要恐怕是老師的人格和敬業精神，對老師的為人和學術上不斷追求的精神的崇敬。從另一個角度來看，一個教師不搞科研也是區別一個教師一輩子是僅僅當個“教書匠”還是成為一個教育“專家”的重要標準。

4 教學活動的組織者

傳統的教師角色主要是知識的傳授者，但以學生全面發展為取向的《標準》倡導任務型教學，這既對教師的素質和適應性提出了挑戰，同時也為教師才能的發揮提供了廣闊的空間。將教學內容加工為既可操作性又與學生的興趣和實際生活緊密聯系的語言學習任務需要教師課前做大量認真、細致并具創造性的工作。這對于教師作為教學組織者的角色和能力提出了更高要求。因為成功的教學活動取決于教師良好的組織，同時取決于學生對活動的目的、內容和方式的理解。課堂上教師要調動學生學習的積極性和主動性，要通過對學生的信息反饋，調整自己的教學進程，最大限度地使自己的教學適應學生的學習需求。所以說整個課堂是一個動態過程，教師起著組織、協調的作用。

5 結語

現代教師應該在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應新的變革。“學者未必是良師”。作為教師不是擁有知識就可以了，這充其量只是一個知識傳授者的角色，現代教育對教師的要求更高、更多。一言以蔽之，走向課程改革旅途的教師角色更不容易當。課程改革給予廣大教師良好的機遇，走在課程改革旅途中的教師們任重而道遠。

參考文獻

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