新課標高中英語閱讀教學

摘 要：本文說明在新課程改革下高中英語閱讀的教學模式，指出英語閱讀教學的重要性，提出幫助學生提高閱讀能力的四點措施。

關鍵詞：英語閱讀 自主學習 探究性學習

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0123-01

高中新課標的實行和高考考試方向都反映了同一個趨勢：英語教學已由傳統的知識型教學方法向語言交際運用型教學方法過渡。英語新課程標準要求教師既要傳播信息，又要培養學生攝取和處理信息的能力，實現探究性、自主學習的課堂教學。在新課標下，老師應如何轉變觀念，采用新型有效的教學方法來提高學生的閱讀能力呢？筆者認為主要分為以下四點。

1 培養學生形成良好的閱讀習慣

許多學生的閱讀速度慢，往往是因為一些不良的閱讀習慣。如：

（1）一遇到生詞就查字典，不會聯系上下文來猜測詞義。

（2）用手指或筆尖指著文章逐字閱讀。

（3）把每句話在心中譯成漢語才能理解句子的意思，不會用英語思維。

教師應糾正學生的不良習慣，培養學生按照句子意群進行閱讀的習慣。如：Another problem is what to do when you trip over a cat and land with your head in the fridge， causing a lump to appear just over the right eyebrow.教師可以引導學生把句子分成五個不同的意群：another problem is what to do；when you trip over a cat；land with your head in the fridge；causing a lump；appear just over the right eyebrow.這樣，學生閱讀文章的最小單位是一個個有完整意義的意群，有效提高了閱讀速度和處理信息的能力。

2 提高學生的詞匯能力和語法能力

許多學生在閱讀中會遇到以下兩個主要問題：

（1）當文章的生詞量較大時，學生沒有閱讀的信心。

（2）當句子為結構復雜的長句時，學生感覺文章晦澀，放棄閱讀。

詞匯是語言的建筑材料。按照高中英語教學大綱的要求，高三學生應熟練掌握4300個詞語。如果詞匯量不夠，會影響閱讀的速度和理解的程度。

語法知識僅僅是學生對語法的認知和掌握，但語法能力卻是學生運用語法來分析句子的能力。教師可引導學生抓住句子主干，分析句子結構，提高閱讀長句的能力。如：The prospect of designing babies， like many ethical problems caused by genetic revolution， is causing the doctors， ethicist， religious leaders and politicians of the whole world to start a conflict， who decide how they feel about it.教師幫助學生找出句子主干：The prospect of designing babies is causing the whole world to start a conflict.然后，引導學生分析句子成分：like many ethical problems是介詞短語充當狀語；caused by genetic revolution是非謂語短語充當后置定語；who decide how they feel about it是定語從句。這樣，學生既可準確地分析句子結構，又可清晰地知道長句的含義。

3 引導學生掌握正確的閱讀方法

在閱讀教學中，教師可以指導學生分析文章結構，引導學生采取不同的閱讀方法和策略。筆者認為閱讀課教學一般經過以下三個層次：

（1）略讀（skimming）：布置任務（理解大意）→粗讀→檢查。教師要求學生快速閱讀全文，了解文章主旨，旨在培養學生的快速閱讀技巧。如：高一英語必修（一）Unit4 Earthquake，教師可以讓學生找出每段的中心句。問題：What is each paragraph about？

（2）尋讀（scanning）：布置任務（抓細節/猜詞義等）→按具體任務去讀→檢查。教師應指導學生找出某些特定的信息或回答問題所需要的事實及依據，尤其要注意文中的人物、事件、時間、地點、數字等信息。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以讓學生找出與事件相關的數字。問題：How many buildings are destroyed？

（3）細讀（careful reading）：布置任務（詳細地理解全文）→仔細閱讀→檢查。教師應給學生預設目標，引導他們提取相關的具體信息。學生不但要細讀相關的詞句，還要對句子進行分析和推理。如：在Unit4 Earthquake中，教師可以設計具體的問題：What metaphor does the author use to say the earthquake is great？

4 培養學生的英語文化基礎

高中英語教學大綱明確指出：“語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。”如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使認識每個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。教師除了介紹英語國家的文化背景知識和科學技術發展情況，還要鼓勵學生多接觸有關英語國家的人文、地理、歷史等方面的書籍。

總之，閱讀是從文字中獲取信息的能力，閱讀教學就是為了實現學生從知識到能力的轉變。在高中英語新課標下，教師應分析學生的實際情況，采用科學的閱讀教學方法，培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習和長遠發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]Nunan， D.Designing Tasks for the Communicative Classroom，CUP[Z].1989.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].人民教育出版社，2003.