傳之以形 曉之以理 動(dòng)之以情

摘 要：為讓現(xiàn)代信息化技術(shù)最大限度地激發(fā)幼兒園家園共育的潛能，筆者利用數(shù)字化設(shè)備—— 成長(zhǎng)記錄儀，通過(guò)視頻拍攝，結(jié)合有目標(biāo)地分“憂—有—優(yōu)”三步驟嘗試“奏響”一曲家園優(yōu)育之歌。事實(shí)表明，這種目標(biāo)明確的動(dòng)態(tài)信息化家園共育方式，不僅優(yōu)化了家園協(xié)作模式，助推了孩子的全面成長(zhǎng)，最終也讓家園在互動(dòng)中體會(huì)到優(yōu)越感。

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)記錄儀 動(dòng)態(tài)信息 家園共育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0115-01

幼兒園家園工作需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地進(jìn)行家園共育。所以，如何巧妙地利用現(xiàn)有的現(xiàn)代信息技術(shù)，隨時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極關(guān)注并主動(dòng)參與幼兒園教育活動(dòng)，促成孩子健康成長(zhǎng)，真正讓現(xiàn)代信息化技術(shù)深入幼兒園教育，并發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，是我們一直思考和嘗試在做的事。

我園為實(shí)現(xiàn)特色的動(dòng)態(tài)信息化家園共育模式，專程與電子科技公司合作制作了集拍照、視頻和錄音三種動(dòng)靜態(tài)功能的數(shù)字化設(shè)備—— 成長(zhǎng)記錄儀，通過(guò)人工記錄、上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，即可以影像形式向家長(zhǎng)展示孩子在園的表現(xiàn)，為家長(zhǎng)提供幼兒成長(zhǎng)的豐富信息，打造家園互動(dòng)的信息平臺(tái)。下文將展示教師如何運(yùn)用電子成長(zhǎng)記錄儀這一動(dòng)態(tài)信息交流平臺(tái)優(yōu)化家園共育工作。

1 憂家長(zhǎng)之憂—— 傳之以形

在家園交流中，我們不難發(fā)現(xiàn)僅僅的口頭或文字的描述已不能滿足家長(zhǎng)了解孩子在園情況的需求，他們最渴望的是親眼看見、聽見孩子的活動(dòng)。而對(duì)于他們最憂心忡忡的疑問(wèn)，成長(zhǎng)記錄儀拍攝的視頻就能最直觀地解決這個(gè)問(wèn)題。

首先，我將不同時(shí)期的家長(zhǎng)所擔(dān)憂的問(wèn)題作了大致整理：（1）托班適應(yīng)性成長(zhǎng)的擔(dān)憂。剛?cè)雸@的托班新生家長(zhǎng)會(huì)較多的關(guān)注孩子在園的情緒表現(xiàn)：孩子玩得是否開心、是否吃好飯等入園適應(yīng)性問(wèn)題的了解。所以，在入園的第一學(xué)期，教師可主要圍繞孩子的一日生活環(huán)節(jié)分期進(jìn)行集體性拍攝記錄。（2）小中班注意力集中的擔(dān)憂。家長(zhǎng)“適應(yīng)”了一年的幼兒園生活后，開始擔(dān)心自己孩子的注意力是否集中、是否愿意在集體面前表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。這時(shí)，教師可結(jié)合本時(shí)期孩子交往意識(shí)快步發(fā)展的特點(diǎn)，在每周的教學(xué)活動(dòng)中選段拍攝孩子的表現(xiàn)情況。（3）大班幼小銜接問(wèn)題的擔(dān)憂。這時(shí)的家長(zhǎng)不免擔(dān)心：現(xiàn)階段孩子該做的入小學(xué)準(zhǔn)備工作、能否順利升入小學(xué)等問(wèn)題。教師就可以通過(guò)拍攝孩子的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)性表現(xiàn)向家長(zhǎng)展示孩子在幼兒園學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力培養(yǎng)的情況。

針對(duì)不同階段家長(zhǎng)所擔(dān)憂的問(wèn)題，教師用簡(jiǎn)單的文字背景說(shuō)明將拍攝的視頻動(dòng)態(tài)信息傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)越過(guò)時(shí)空了解到了他們最渴望的信息，讓家園的及時(shí)溝通和交流更具真實(shí)性和直接性。

2 有教師之由—— 曉之以理

教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，家園共育的成功起步就是讓家長(zhǎng)從旁觀者變?yōu)閰⑴c者。所以，我們?cè)跐M足了家長(zhǎng)的需求后，需要讓家長(zhǎng)也明白運(yùn)用這一動(dòng)態(tài)信息化方式的最終目的。這時(shí)，我們要把家長(zhǎng)的擔(dān)憂轉(zhuǎn)為積極的“活動(dòng)”狀態(tài)，一起有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有針對(duì)性地關(guān)注到孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，引起重視、統(tǒng)一思想，開始一場(chǎng)家園共育的“持久戰(zhàn)”。

接著，教師可從以下兩方面逐步展開運(yùn)用動(dòng)態(tài)信息傳遞，優(yōu)化家園共育模式。

2.1 目標(biāo)引領(lǐng)商討拍攝計(jì)劃

以托班入園第一學(xué)期專題式拍攝為例，依據(jù)托班孩子年齡的生長(zhǎng)特點(diǎn)和家長(zhǎng)所“憂”的問(wèn)題，教師制定以培養(yǎng)孩子日常生活的初步自理能力為重點(diǎn)的班級(jí)計(jì)劃；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一切實(shí)可行的集體培養(yǎng)目標(biāo)；商討安排每個(gè)月的拍攝內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)比較孩子在園及在家情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)其生活自理能力。

如對(duì)獨(dú)立進(jìn)餐能力的培養(yǎng)，討論得出：預(yù)定在9月份教師全面拍攝孩子在剛?cè)雸@時(shí)吃飯、洗手、喝水、入廁等生活自理能力的實(shí)際水平，重點(diǎn)拍攝孩子午餐的就餐情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)與家里進(jìn)行對(duì)比，對(duì)照目標(biāo)（能獨(dú)立地用勺子一口飯、一口菜吃完自己的一份）在家里對(duì)孩子加強(qiáng)培養(yǎng)，最后在1月份進(jìn)行集體拍攝孩子的進(jìn)步表現(xiàn)。

2.2 關(guān)注過(guò)程尋找水平差異

按照拍攝計(jì)劃，教師每月拍攝至少四次有關(guān)孩子的現(xiàn)狀視頻，其中集體和個(gè)體視頻各兩次，家長(zhǎng)可以分別從橫向、縱向的角度來(lái)客觀地發(fā)現(xiàn)自己孩子存在的問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)和教師一起尋找出問(wèn)題的根源，再施以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，有效地運(yùn)用這個(gè)動(dòng)態(tài)信息交流平臺(tái)達(dá)到家園一致。

這個(gè)過(guò)程，教師主要用兩種途徑幫助家長(zhǎng)尋找自己孩子的水平差異：

（1）同伴間的對(duì)比拍攝。通過(guò)同伴中“能者”直接的正確示范，引起家長(zhǎng)關(guān)注，更客觀地看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)，有目的地配合做好工作。

（2）引導(dǎo)語(yǔ)的恰當(dāng)補(bǔ)充。為了統(tǒng)一家園間的培養(yǎng)方式和目標(biāo)，教師可邊拍攝邊加入語(yǔ)言引導(dǎo)，提出相關(guān)要求。如在教孩子洗手時(shí)，教師用語(yǔ)言引導(dǎo)其正確的洗手步驟。

另外，也可在拍攝頁(yè)面上傳至家長(zhǎng)端，教師在視頻說(shuō)明這里可注明書面的引導(dǎo)語(yǔ)。如拍攝好“吃飯的衛(wèi)生問(wèn)題”后，給予的引導(dǎo)：在日常活動(dòng)中，有些家長(zhǎng)可能怕麻煩，看孩子吃飯不干凈，就直接采用代替的方法，幫助孩子解決問(wèn)題，這樣做不僅讓孩子失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且長(zhǎng)此下去會(huì)讓孩子漸漸形成依賴思想，讓孩子失去“我能行”的信念。提倡的方式：鼓勵(lì)幫助，用激勵(lì)的語(yǔ)言“哇，桌上都沒(méi)有掉飯粒??！”調(diào)動(dòng)了孩子認(rèn)真吃飯的主動(dòng)性。

3 優(yōu)家園之優(yōu)—— 動(dòng)之以情

在目標(biāo)的引領(lǐng)下，家長(zhǎng)通過(guò)動(dòng)態(tài)信息平臺(tái)不知不覺(jué)參與到了幼兒園的教育中，這種直觀的視頻記錄，讓家長(zhǎng)更客觀地了解到了孩子的問(wèn)題所在，并激發(fā)了對(duì)孩子成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，更體會(huì)到教師的良苦用心，這些也更為優(yōu)化家園間的共育拓寬道路。

3.1 互相支持拉近家長(zhǎng)與教師間的距離

在信息的反饋平臺(tái)上，教師有對(duì)孩子在園表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或針對(duì)問(wèn)題向家長(zhǎng)提出解決建議，而家長(zhǎng)則對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，或就某些教育問(wèn)題提出建議。教師與家長(zhǎng)的這種相互交流，能進(jìn)一步緊密雙方之間的關(guān)系，有利于共同做好家園共育工作。

3.2 生成特色拉近家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的距離

成長(zhǎng)記錄儀可以記錄班級(jí)特色活動(dòng)，如由家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，以激發(fā)孩子的能動(dòng)性和表演潛質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)態(tài)信息傳遞讓所有的家長(zhǎng)都分享到孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)，并讓家長(zhǎng)了解到各自別具特色的教育方法，進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)間的溝通交流，共同做好家園共育工作。

綜上，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄儀優(yōu)化家園共育工作，除了能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)計(jì)劃外，還會(huì)由此得到意外的收獲。我國(guó)教育家陳鶴琴早在1927年就說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！币虼?，要促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動(dòng)才能形成合力。讓我們運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，讓家園共育工作與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出更高的效率、價(jià)值及蓬勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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