多媒體在小學數學教學中的有效應用

摘 要：在教學過程中靈活運用多媒體輔助教學，創設情境，激發學生學習的興趣，突出了重點，突破了難點。能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松中邁進數學樂園的大門。

關鍵詞：多媒體 數學教學 有效應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0113-01

應用多媒體課件輔助教學，有利于提高教師的自身素質?，F代社會，對人才的素質要求越來越高，促使教學方法進行創新。從實施素質教育入手，提高教學質量，樹立現代的教學理念，運用現代的教學技術是開展現代教學改革的重要方面。多媒體集文字、圖像、動畫、聲音、視頻等功于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的有點。在教學過程匯總運功多媒體輔助教學，可使形、色、聲渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學的效果。下面就此談談我的一些粗淺的體會。

1 創設情境，激發學習興趣

小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學習的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

例如：在教《圓的概念》時，教師使用多媒體課件創設教學情景，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

多媒體課件出示：（1）；（2）□；（3）△； （4）；（5）；（6）○。

師：請同學們說出上面各種圖形的名稱。

生：（1）長方形；（2）正方形；（3）三角形；（4）平行四邊形；（5）梯形；（6）圓。

師：很好。如果將這些圖形分成兩類，該怎么分？

師生互動，教師引導，學生觀察圖形。把（1）、（2）、（3）、（4）、（5）的圖形歸為一類，因為這些圖形都是由線段圍成的，線段是直線的一部分，所以它們都是直線圖形。而（6）的圖形是彎曲的線圍成的，它是平面上的一種曲線圖形。

師：（板書）圓是平面上的一種曲線圖形。

動腦動手，老師讓學生拿出課前自制的圓形紙片，用手摸一下它的形狀，感受它的曲線美，并問：你們是怎么得到圓的？

生：（七嘴八舌）我借用光碟，我借用透明膠卷，我用量角器，我用圓規，我用茶杯蓋……

師：（總結）很好，你們的圓是借用圓形物體畫出來的。

2 化靜為動，突破教學難點

形象生動的圖像是獲取知識的跳板。在小學數學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是精致的。借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把實際活動中過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。

例如：在教《發現規律》時，出示多媒體課件情境圖。

師：六一兒童節快到了，為了營造節日的氣氛，學校里擺放了盆花，插上了彩旗。（多媒體課件出示情境圖）

師：觀察這些物體的排列順序，你有什么發現？

生1：它們的排列都是有規律的。

生2：盆花是按照藍、紅、藍、紅這樣排列下去的。

生3：彩旗是按照紅、黃、綠的順序一直排下去的。

師：看來同學們對盆花和彩旗的排列規律有了初步的認識。

師：請同學們再仔細觀察，盆花和彩旗在排列上有什么不同？

生：盆花是兩個兩個循環下去的，彩旗是3個3個循環下去的。

師：“循環”這個詞很形象。我們說盆花是以每兩盆為一組依次排列的，那彩旗呢？

生：彩旗是以每3面為一組排列的。

師：真棒！圖中盆花和彩旗都只顯示了4組，照這樣擺下去，你能想象出盆花的第5組是怎樣的嗎？

生：第5組應該是1盆藍花和1盆紅花。

師：再接下來呢？

生：還是1盆藍花和1盆紅花。

這樣，運用多媒體課件出示情境圖，化靜為動，突破了難點，找到了盆花和彩旗排列規律。

3 啟發思維，培養學生創造性

良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

例如：在教《線的認識》時，教師使用多媒體課件創設教學情景，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，從而突破教學的重點、難點。

師：同學們，大家一定見到過斑馬線、鐵軌、手電光等，它們都是什么形狀呢？（直直的線）下面我們就一起來認識這位新朋友—線（板書：線的認識）。

（1）出示課件，認一認。

①看第一幅圖：馬路上的白線條是什么線？

②看第二幅圖：舞臺上的燈射出來的光線是什么線？

③看第三幅圖：筆直的鐵軌一眼望不到邊，我們可以把它看成什么線？

（2）比較三種線的特征。

組織學生分小組討論：這三種線之間有什么聯系和區別？

出示課件：仔細觀察，你發現了什么？

集體交流，得出結論。（出示課件）

（3）三種線的讀法。

教師出示三種線，讓學生指出各是什么線？

第一幅圖的線段讀作：線段AB（或BA）

第二幅圖的射線讀作：射線AB

第三幅圖的直線讀作：直線AB（或BA）

師：①三種線的讀法大家已經掌握了，那你能畫出來嗎？

②請你說說生活中什么地方運用了三種線？

這個教學片段利用多媒體課件創設教學情景，師生互動，生生互動，不斷地觀察、思考、總結，對線有了初步的認識。

4 巧設練習、鞏固知識形成

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮網絡信息量大，計算機信息檢索、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播放率高的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的聯系和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生陣勢的學習成效和學習態度等反饋信息的方法和途徑。

比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的移交，且另兩角相等，求另兩角的度數；或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高超，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體輔助教學，創設情境，激發學生學習的興趣，突出了重點，突破了難點。能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松中邁進數學樂園的大門。

參考文獻

[1]李學農，丁艷青，溫玲.多媒體教學優化設計[M].廣東高等教育出版社，1996.

[2]方元山.課堂教學改革研究[M].福建教育出版社，2000.