在涵泳諷誦與品評探究中浸潤

摘 要：《普通高中語文課程標準（實驗）》強調詩歌鑒賞課應該注重陶冶學生的文學修養，升華自己的內心世界，走進詩人的內心世界，感悟體現的人生價值。本文以高中教材李白詩為案例，剖析了詩歌教學的方式方法，進而提出了新課改背景下詩歌教學的有效策略，旨在充分發揮詩歌的教育價值，提高語文教學質量。

關鍵詞：詩詞 李白 對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0102-01

高中語文課程體系中，詩歌占據了很重要的位置，無論對于培養學生們的情感，還是完善學生的修養都具有重要作用。新時期如何充分發揮詩歌教學的功效，就成為了廣大語文教育工作者面臨的挑戰。

1 相關案例解析與剖析

1.1 案例重現

天上·人間篇—— 《夢游天姥吟留別》：李白頭頂星空，用夢囈一般的聲音喚醒自己，表達自己的內心情懷。他想努力掙脫世俗的束縛，卻又無法擺脫人間的煩擾，活在半夢半醒之間。《夢游天姥吟留別》是他幻想升天的一個“夢”，讓我們看到了一個天上的李白。

教學步驟：（1）背景介紹。（2）教師誦讀。（3）學生自主閱讀，把握詩歌的基本脈絡。（4）引導學生學會鑒賞詩歌。（5）組織學生討論李白留給后人是什么樣的一種形象。（6）課后小結。

鑒賞一首詩歌，可以先從它的意象入手，切身感受其中蘊含的人生哲理；根據詩中的意境，體會作者當時的狀態，和作者的心情，感悟作者的內心世界；最后探討詩人的表現手法，寫作方式，思想感情等。

“獨酌·會飲”篇—— 《將進酒》：詩與酒在中國文學史上自古不分離，歷史上的很多詩人都是借酒抒情，表達自己的情懷，詩仙李白更是如此。他的內心承受著巨大的痛楚和悲哀，因此，飲酒就成為他抒情達意的有效方法。他借助酒勁盡情抒發他的內心世界，縱情揮灑他的快意人生。《將進酒》可以說是一個詩與酒結合的典型之作。

（1）背景重現。《將進酒》這首膾炙人口的詩，是如何創作出來的？作者李白與酒又是怎樣的一種關系。（2）李白形象的多面性。在與朋友“會飲”時，作者李白表現出什么樣的狀態，寄托什么樣的情懷，如何寄托自己的情懷。（3）李白形象之“頹喪與昂揚協奏”。李白的很多靈感都需要借助于酒的功效才得以抒發，表達自己的真實情感。（4）實踐性活動。采取小組合作的方式，課前組織學生搜集李白的詩，重點關注那些與酒有關的詩，并一起探討：為什么李白的一生與“酒”結下了不解之緣？通過飲酒說明了什么問題？他是如何通過飲酒抒發情懷的？（5）課堂小結。教師和學生一起探索這樣幾個問題：李白嗜酒的原因是什么？他當年的政治環境是怎么樣的？他一生寫了許多借酒詠懷的詩，是如何來表達自己心中的郁悶與苦楚，不得志的？為學生講清楚，他這種嗜酒的行為其實是一種無奈的排遣、內心苦悶的發泄。

1.2 案例剖析

首先，在本案例中，教師合理地規劃教學時間，重視給學生一定的時間，自己去誦讀、去體味與揣摩，了解作者的寫作意圖。這樣的教學環節既給學生預習提供了誦讀機會，也針對教師設計了范讀環節。對于學生朗讀過程中的疑問，教師給予了及時解答。詩歌的學習重在讀，只有通過粗讀、精讀、品讀的過程，才能真正掌握詩歌的真諦。本案例正是抓住了詩歌這種文學體裁的特點，將教學與朗讀緊密結合在一起，大大提高了學習效率。其次是教師“講”的變化，教師脫離了傳統的書本傳授式教學，將教學重點放在了“導、補”與“結”上，這樣合理地引導，可以很快激發學生的求知欲望，集中精力投入到學習詩歌的氛圍中來。在起始部分，案例注意導入的針對性，迅速帶領學生逐漸進入到詩歌的情境，體會作者的寫作意境；在詩意品味與探究的過程中，讓學生更加深入地了解作者創作思路，要表達的思想感情；在課程結束之前，教師帶領學生一起回顧本次課的內容，并與學生一起總結課的內容，使學生的理解又加深一步。最后，案例把李白的兩首詩加以整合，形成兩個專題—— 《天上·人間篇》和《“獨酌·會飲”篇》，通過這樣的有效整合，可以讓學生真正走進李白的內心世界，切身感受他“豪放飄逸”的詩風。

2 高中語文課堂詩歌教學的對策

2.1 系統掌握多種詩歌學習與鑒賞的方法

詩歌的學習與欣賞并不陌生，無論是從小學到初中，還是從初中到高中的語文必修課本中，都接觸了很多詩句，認識了很多文人，這些為我們高中的詩歌教學積累了很多寶貴經驗，比如，高中語文必修教科書學習時的“文本研習、問題探討”和“活動體驗”，都可以保留下來；我們傳統語文學習中的許多閱讀方法，比如涵泳法、吟唱法、評點法、批注法等，都是古色古香、很有價值的方法。

2.2 樹立“生本”思想

新課程改革重視學生的主體地位，因此，在詩歌的學習中，教師要以學生發展為中心，充分發揮自身的主導地位，重視學生的主體地位，促進學生高效地學習。比如，進行示范性的鑒賞時，教師可以先為學生講解鑒賞的一般過程與方法，讓學生頭腦中有一個大概的輪廓，進而引導學生進行模仿性鑒賞。在詩歌學習與鑒賞的教學中，教師還要注意的一個問題就是正確把握自己的角色，做好一個引導者，把學生“似懂”與“非懂”之間的那層窗戶紙捅破。

2.3 強化整合教學

整合的方法有很多，可以整合相同詩歌類別的作品，如我們可以按照作者的寫作意圖區分不同類別的題材，像送別詩、貶謫詩、懷古詩、詠物詩等，通過整合教學，總結這類詩的一般詩學特點，表達方式等；也可以整合相同詩歌體式的作品，如把某一體式的詩放到一起綜合鑒賞，根據這種詩體的詩學特點、鑒賞方法作小結。

2.4 重視引導學生對詩歌進行個性化解讀

詩歌是詩人對人生個性化體驗的審美結晶和親身感悟。由于個人的背景不同，選取的角度各異，因此，不同的人對同一句詩歌理解的程度也有差別。個性化的解讀需要學生大膽想象，創造性的領悟詩歌內涵。即善于調動聯想，將語言符號還原成作者著力描繪的畫面、場景與人物，從而進入到作者建構的藝術世界中去，感語文學作品之美。

3 結論

綜上所述，通過對李白詩的學習與了解，以點帶面，深入挖掘高中詩歌學習與鑒賞的對策，從而真正活躍語文課堂，激發學生的興趣，提高語文教學的質量。詩歌的學習與鑒賞要重視學生的認知水平，因材施教，教學中要允許學生運用自己的生活經驗解讀詩意，從而獲得新穎獨特的發現，讓學生成為學習的主人。

參考文獻

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