情境教學在小學數學課堂教學中的應用分析

摘 要：本文簡要介紹了情境教學在小學數學課堂教學中的作用，并結合教學實例，論述了通過創設問題情境引發學生思考促進學生思維，通過創設生活情境降低知識難度延伸思維跨度，通過創設互動情境促進學生小組合作探究發現等數學課堂教學中的情境教學策略。

關鍵詞：情境教學 小學數學 課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0090-01

1 情境教學在小學數學課堂教學中的作用

情境教學不僅是小學數學課程標準的要求，而且是與小學生心理發展特點相適應。《數學課程標準》中強調：數學教學一定要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有的知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程。小學生的心理發展尚未成熟，因此，他們的興趣點往往集中于與他們有關的生活中和游戲中，而情境教學恰恰可以使枯燥的數學知識極大地貼近學生的生活，適合學生的心理發展，能夠很好地將數學學習的抽象性與學生思維的具體性相融合，使知識融于形象而具體的情境中，讓學生在動態的情境中“玩兒中學”。

2 情境教學在小學數學課堂教學中的應用

2.1 創設問題情境引發學生思考促進學生思維

小學生的思維往往是開始于疑問、驚奇。因此，筆者在進行課堂教學時，尤其注意問題情境的創設。

比如，筆者在進行“小數的性質”這一內容的教學時，便是通過問題情境的創設，從容地將新課的內容展示在學生的面前。首先，筆者在黑板上寫上了一組數據，2、20、200，然后提出問題并與學生一起探討問題的答案。

問題1：這組數據中的三個數字大小相等嗎？學生幾乎是不假思索地回答：不等。

問題2：你能不能想出個辦法來，想辦法讓這三個數字相等？學生們陷入思考，他們在想，怎么樣才能讓這三個大小不等的三個數相等？經過自主討論，他們很快得出了答案，有的說，分別加上米、分米、厘米或者加上厘米、分米、毫米這樣的不同單位，就可以使這三個不相等的數字相等。受前面的同學這一答案的啟發，馬上有同學想到，分別給這三個數字加上元、角、分，也可以使這三個數字相等。

問題3：請分別用一個連等算式表示出來。2米=20分米=200厘米；2分米=20厘米=200毫米；2元=20角=200分。

問題4：如果上面的三個式子再變動一下，我們不用三個不同的單位，而是用相同的單位，第一個算式都用米來表示，第二個算式都用分米表示，第三個算式都用元表示，那么算式變成了什么樣子？你會寫嗎？學生很快就得出了結論，將小數點分別向左移動一位、兩位。

通過這樣的四個問題組成的問題串，使學生隨著教師的問題不斷地提出而不斷地進行思考，將學生的思維不斷地推向了更深層。

像這樣通過問題串式的問題情境的創設，可以應用到很多內容的學習中，再比如：筆者在進行“三角形面積”這一內容的教學時，同樣是通過一個個的問題創設并解答，讓學生自行推出三角形的面積計算公式的。問題1：我們學過了哪些圖形的面積計算？怎么計算的？問題2：還記得平行四邊形的面積是怎么推導出來的嗎？問題3：給你兩個一模一樣的三角形，你動手拼一拼，看看可以組成什么圖形？問題4：通過拼圖，你發現了什么？問題5：三角形的面積如何計算？

像這樣，通過一個個不斷深入而復雜的問題串，可以將學生的思維逐步引向深入，讓學生在思考、探索中發現，在發現中總結，在總結中尋找出正確的答案。通過學生自己的探索，他們知道要想學到新知識，就要在原有的知識基礎上，不斷地進行思考和深入研究，才能有所發現，有所收獲，從而無形中向學生滲透了數學學習和研究的方法與思想，有利于提高學生思維能力以及運用數學的方法解決問題的能力。

2.2 創設生活情境降低知識難度延伸思維跨度

作為數學教師，在課堂教學中不僅要善于創設問題情境，還要善于創設生活情境。因為生活情境是學生最熟悉的，最感興趣的，最能使學生產生共鳴的，最容易被學生同化的。

比如，對于分數這個概念，小學生初學時比較陌生，不太容易接受。因此，在這一新課教學時，通過創設生活情境進行新知識的傳授就比較恰當，而不太適合通過問題情境來進行新課教學。在這一內容的教學時，筆者用了“一盒手指餅”創設了一個非常生活的情境，在這盒手指餅里，先抽出10支請班長分發給10名同學，問：每個同學得幾支？再抽出5支請體委隨意發給10名同學，問：每個同學得幾支？到了這里，同學們分得也很順利很容易，1支、半支。他們沒有覺得有什么不妥，還很開心。接著，筆者提出了問題：體委發的手指餅，同學們得到的夠一整支嗎？（不夠，是半支。）那么，有哪個同學可以到黑板前，畫一個圖來表示這半支手指餅？學生很快就用線段圖表示出了分得的半支手指餅。至此，學生對分數概念的初步認識已經形成。

2.3 創設互動情境促進學生小組合作探究發現

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一問題把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”從事教育工作的我們，就是要充分利用小學生的這種精神世界的需要，給他們創設互動情境，讓他們互動的學習中探究發現，從而激發更大的學習熱情。

比如，筆者在進行“圓柱的側面積”這一內容的教學時，分別向學生出示了兩個大小、粗細相差無比的圓柱體，一個是空心一個是實心。

問題1：猜一猜，哪個圓柱體的側面積更大一些？哪個更小一些？

學生們各持己見，有的說實心的更大一些，有的說空心的更大一些。30秒后，筆者再提出問題。

問題2：要想知道你們誰猜得正確，我們可以怎么做？

學生們開始討論，非常熱烈，有的學生已經開始用紙張卷成筒狀，進行操作、嘗試、研究。5分鐘后，筆者收集學生的討論結果。

學生甲：將空心圓柱剪開，然后包在實心圓柱體外面，就能比出哪個大，哪個小。

學生乙：我們將空心圓柱剪開后發現，是一個長方形，我們量出他的長和寬就算出了面積。然后，我們在實心圓柱上畫一條垂直的直線，再在桌面上也畫一條直線，將這兩條線重合，再使圓柱平穩地滾動一周，再在桌面上畫上線，得出的這個長方形面積就是實心圓柱的側面積，測量長和寬，算出面積大小與前面的空心的進行比較就知道誰大誰小。

學習丙：空心的圓柱剪開，通過測量計算側面積。實心圓柱的側面積可以將一張紙包在這個實心的圓柱外面，然后用空心圓柱側面積的計算方法便可以知道實心圓柱側面積的大小，之后就可以比較了。

在學生們講述了自己的辦法后，筆者一一給予肯定后繼續提出問題。

問題3：圓柱側面展開后，是什么形狀？長相當于圓柱的什么？寬相當于圓柱的什么？圓柱的側面積怎樣求？因為有前面的探索，學生們很快給出答案。

3 結語

情境教學是小學數學教學中重要而必不可少的方法之一，只要教師深入研究教材內容，深入了解學生，從而從教材內容出發，從學生的現有知識基礎出發，密切聯系學生的生活實際，情境教學便會發揮其特有的作用。

參考文獻

[1]李挺軍.小學數學課堂教學中的情境運用[J].數學學習與研究：教研版，2012（8）：45.

[2]金如.問題情境創設在小學數學課堂教學中的應用與策略[J].中國校外教育，2010（S1）：270.