淺談如何正確地看待“少教多學”

摘 要：在現實中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會呢？為什么我上了那么多的課而成績卻沒有提高呢？也就是說，很多老師覺得教師的教與學生的學是成正比的，教師教得越多，學生就應該學的越多，其實大家也知道，這種關系并不成立。那我們應該怎樣正確看待“少教多學”呢？以下是我的看法“少教多學”的積極意義。

關鍵詞：少教多學 課程理論 語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0076-01

1 “少教多學”體現在哪些方面

（1）從教師方面看，能有效的體現新課程背景下教師的教學行為“少教多學”的重心在學生的學習，因此，在這種教學模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設計教學，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導上，當好組織者和指導者。

（2）在學習方面，能讓學生自己了解到自己才是學習的主人，這樣才能在教學里把學生的主體地位體現出來，那么應該如何去體現和落實呢？“少教多學”交給我們了這樣一種方法。當給學生解答疑問時，可以通過小組合作、自主探究、或與老師一起探討，把學生的自學和互學有效的結合在一起，真正的把學生放在了首位。

（3）以新課程方面的標準來看，教學的終極目的是能有效的轉變學生的學習方式，學生應該會學習并且有相應的自主學習的能力，新課程理論告訴我們要轉變學生喜歡模仿并且習慣死記硬背的學習方式，應該學會另外運用學習方法。在“少教多學”中，教師應該讓學生在自學的基礎上來靈活多變的掌握學習方法，使學生逐漸由學會到會學，并具備了一定的學習能力。

2 “少教多學”實施過程中出現的比較突出的問題

（1）不能正確理解少教多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當成偷懶的正當理由，少教只能是少學。少教多學并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學內容的數量到重視教學的質量轉移。為做到這一點，教師就要不斷學習和思考，不斷改進和完善教學方法。

（2）課堂活動量上的不對稱，學生無法多學“少教多學”是以學生為主體，注重學生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時的限制，多數學生特別是中等以上的學生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個別學生在那里接力，不能有所表現，因此，這部分學生的思維就處于停頓或空耗狀態，難以發揮優等生的引領作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學生同樣有問題。

3 如何正確地實施“少教多學”這種教學模式

（1）教師們首先要對教材加深熟知度，做好備課準備，在每堂課前都要全面的閱讀下教材，并對教材進行深入的研究，然后歸類，把教材的內容分為三類：好學、難學、已學的。并針對這三種類型來思考不同的教課方法，在課堂上哪些是主要要講解的，哪些是次要講解的，這些又該怎么去講，這樣一歸分，就會發現，其實需要講的內容并不多。其實學生本身清楚，只要是他們肯學，都能學會的。其次，在每堂課前，還要對自己的學生進行一些了解，畢竟每個人的學習情況和學習方法不一樣，教師們要從實際出發分別設計不同的教學方法，根據難易程度，來找到真正適合自己班級的教學方法，使學生們都能得到真正的發展。

（2）教師在課堂上要積極的去引導學生，做到“少教多學”，并且和學生之間建立良好的師生感情，要從內心深處學會真正的關愛學生，遇事要從學生的角度出發，使他們真正參與到有趣的學習中去，從而學會獨立思考問題，這樣進行小組討論時，學生就會和老師真正的互動起來。在課堂上，老師要引導學生獨立的去思考問題，遇事時要學會冷靜的自己去解決問題，即使他們自己也偶爾會免不了出錯，而這樣的好處是恰恰能把錯誤暴露出來，了解了自己的確定，為以后的學習掃清了障礙，但是這一點學生自己可能認識不到，他們常常會對于犯錯的問題傷心難過，而這個時候老師的一句“錯的好”反而更能給他們鼓勵，使學生更愿意主動的去思考問題，更加活躍，更愿意去嘗試解決新的問題，這種正確的引導，是實現少教多學的保障。

（3）作為老師我們應該給學生更廣闊的天空讓他們去自由飛翔，但是我們又有許多的不放心，總是擔心他們會受傷，什么事情都有先囑托，唯恐哪遺漏，所以課題往往成為了老師個人演講的場所，實際上，學生多了解的遠比我們想象的要多，因此，在少教多學的理念指導下的課題更需要我們去認真分析，篩選掉不必要的指導，給學生更多的選擇權，創造更廣闊的空間，讓學生自己精心的思考，這樣可能會收獲更多。

（4）以大數學的眼光看教材，精選課題，知題善任教師的思路不能局限于一章一節，一種方法一道題，要根據學情對相似內容進行整合，從優秀中考題中選一些能做的題進行訓練，并通過“一題多解，一題多變，多解歸一”來拓寬思維，感數學之美。

（5）在教學過程中，既要繼承前輩的教學方法，也要在此基礎上添加上自己的教學特色，“少教多學”顛覆了傳統的教學模式，從創新角度看，這是一種全新的教學模式。但是并不是一種全新的事物。在教學的默寫特定環節中，或者是特殊的課型中，很多都是教多于學的，比如，在習題課上或者例題教學時。教學創新是對原有教學方法的調整，并不是徹底否決之前的教學方法，所以就算是要創新也要有一定的繼承，沒有得到繼承的創新，就好比那沒有源頭的水，是不會長久的。從理論上看，新舊遷移是構建知識的基本形式。從實際出發，每個學生的學習能力和和知識基礎在不同的水平線上，而且知識內化成認知結構需要一個不斷重復強化的過程，事實正是如此，因為缺少必要的預備與介入，有部分學生在學習上遇到了很多的困難，導致其學習退步了。教學在某種意義上來說是一門藝術，凡是藝術都會具備自己的特色和個性。教學無法貴在得法，事實說明，在教學過程上卓有建樹的教師，都具有自己獨特的個性和特色。

4 結語

“少教多學”注重的是一種可持續發展能力的培養，它意味著更少地依賴于死記硬背的學習、反復的考試和“以不變應萬變”的教學方式，更多地關注經驗式的發展、自主學習、差異化教學和終身技能的培養。教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學生就多一分收獲，減一分負擔。

參考文獻

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