淺談幼兒師范學校英語教育教學方法改革

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，教學方法的改革已成為教育改革中的重中之重，尤其是幼兒師范學校英語課堂中教學方法的改革，已被廣大的幼教英語教師放在了教學改革的首要地位。那么如何在幼兒師范學校的英語課堂教學中進行教法改革呢？下面我們將作進一步的深入探討。

關鍵詞：幼兒師范學校 英語教學方法 改革

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0074-01

教學方法的改革涉及教學中的方方面面，每個教師在教學中運用的教學方式都不是千篇一律的，由于教學方式多種多樣，涉及到教學中的具體問題也會有不同的教學處理方式，所以我們不可能把所有的教學方法都一一列舉出來，只能針對幼兒師范學校英語課堂中如何運用反思教學的方式作一具體闡述。

1 幼兒師范學校英語教學中反思教學的含義

反思，顧名思義，有反過來思考、回顧的意思，是一種對思考的思考。反思教學是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

2 反思教學的特征

（1）目的性：反思教學以解決教學問題為基本點，它不是簡單的思考，是教師利用各方面的有利條件，力求創造性地解決問題。問題激發反思，反思促進問題的解決，反思圍繞問題的提出和解決而展開。一個成功的幼教教師總是善于在自己的教育教學中發現問題，考察這些問題產生的原因，分析解決問題的種種辦法，最終達到解決問題的目的，而教師也是在這種不斷反思中獲得發展的。問題的產生可能在教學過程中、教學過程前，也可能在教學過程后。例如教師在講授限制性定語從句和非限制性定語從句的語法一課時，目的性很明確，本節語法課意在教學生識記定語從句的分類及意義，理解并掌握定語從句在日常用語中如何運用的知識技巧。教師通過講解可給同學們總結出：在英語語法中，根據定語從句與先行詞之間關系的緊密程度，將定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。限制性定語從句在意義上與先行詞關系密切，是不可缺少的定語，如果去掉，主句的意思就不完整或失去意義。從句與主句的關系十分密切，二者之間不用逗號分開，關系代詞作賓語時可以省略。引導限制性定語從句的關系代詞有who，whom，whose，that，which；關系副詞有where，when，why.例句1：This is the computer（that）I bought for my son yesterday.這是我昨天為兒子買的電腦。例句2：The foreigner who visited our school is Tom’s English teacher.參觀我們學校的這個外國人是湯姆的英語老師。非限制性定語從句和主句的關系不是十分密切，只是對先行詞作些附加說明，如果去掉，主句的意思仍然清楚，這種從句和主句之間往往用逗號隔開。引導非限制性定語從句的關系代詞和關系副詞，與限制性定語從句略有不同，除that，why不能引導外，其它都可以。例如：He is American，which I know from his accent.他是美國人，那是我通過他的口音知道的（which指代整個主句的內容）。She heard a terrible noise，which brought her heart into her mouth.她聽到一個可怕的聲音，這使她非常害怕。以上可以說就是教師進行課堂教學反思的目的性。

（2）實踐性：反思是與行動緊密聯系，反思離不開行動，反思教學是在課堂中對教學進行反思，需要對課堂上出現的問題進行解析，然后采取辦法解決問題。教師在反省、思考、探索和解決教學各個方面的問題時，必須與行動相聯系，如果教師僅僅滿足于簡單的思考，而不付諸行動，這樣的反思就沒有任何意義可言了，教師更不可能獲得成長和發展。不通過實踐檢驗，教師只是為了反思而反思，而沒有運用他們獲得的新理解來改進教學實踐，也不是真正意義上的反思。例如課堂教學中，教師舉出經典句型實例進行講解，這是教學反思與實際行動相結合的特征表現。經典例句如下：Ellen was a painter of birds and of nature，____，for some reason，had withdrawn from all human society.A which；B who；C where；D whom。解析如下：題干的意思是埃倫是一個畫鳥類和自然的畫家，出于某種原因，他已退出了所有的社會活動。for some reason是插入語，可將其去掉，這時可以注意到該復合句中缺少主語。根據從句的語意可確定該從句的主語應是指人的，由此可確定答案為B。該從句為非限制性定語從句，其先行詞為a painter。值得注意的是，有的同學誤將birds和nature作為從句的先行詞，從而錯選which。再例如：By 16：30，____was almost closing time，nearly all the paintings had been sold.A which；B when；C what；D that。解析：句意：到了16：30，差不多是關門的時間了，幾乎所有的畫都賣完了。此例句的定語從句缺少主語，使用關系代詞which引導。When是關系副詞；what不能引導定語從句；that不能引導非限制性定語從句。因此答案是A。通過教師對以上例句的講解和分析，使同學們很快地對新知識有了初步的認識和理解，并在此基礎上產生了反思的意向，在此教學過程中，教師又為同學們進行要點的分析和思路的理清，這就是教師與同學們在知識的反思和教師教學的反思中共同完成了反思強化這一實踐行動，這便是教學反思中的實踐反思，這也是教師與學生在反思中共同成長的實際體現。

（3）即時性：反思教學強調時間的短暫，每一節課的時間是短暫有限的，不可能容許教師長時間停頓下來仔細思考，否則，正常的課堂教學秩序就會被打亂。課堂教學中所出現的問題，多是一些突發性事件，是我們先前不可能預測到的，因此，快速反應式反思教學要求幼教老師保持冷靜的頭腦，思維的敏捷性和如何處理問題作出快速反應的能力，教師在這種反思水平上作出的所有反應是慣性的、自動的，經驗豐富的教師和新手教師對同一問題的反應可能會有所不同。

總之，幼兒師范學校在英語教學中的教法改革不是一朝一夕，一蹴而就就可完成的，是要經過廣大的幼教英語老師在課堂教學實踐中及課后教學反思中，不斷摸索和總結教學經驗，不斷完善教學方式方法并通過努力探索，集思廣益，共同來完成改進教學方式方法和豐富教學思想，以達到教師與學生共同成長和發展的目的。

參考文獻

[1] 胡廣峰.淺談幼師英語的教學方法[J].讀寫算（教育教學研究），2011（15）.