小學低年級語文課堂教學的幾個側重點

摘 要：在學習新課標的過程中，我反思自己的語文課堂教學，發現許多不足。依據新課標的內容和要求，我認識到小學低年級語文課堂教學應該有以下幾個側重點：（1）隨文識字，滲透識字方法。（2）重讀輕講，培養閱讀興趣。（3）耐心指導學生把話說完整。（4）適時、適當使用多媒體課件。（5）控制寫字數量，把握寫字質量。

關鍵詞：隨文識字 重讀輕講 把話說完整 課件 數量 質量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0068-01

最近聆聽了山東省教研室李家棟主任的專題報告《新課標和課堂教學》后感觸頗深，以往我們的教學全憑教師的好惡、習慣來教學，隨意性大，缺乏針對性和實效性，更沒有從新課標的角度來分析考慮如何上好每一堂課。新課標明確提出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展?！?/p>

反思我以往的語文課堂教學，發現自己的語文課堂在教學側重點上存在不少的問題。我以往的語文課堂教學大約分為三部分：一是多媒體展示課文中的生字和帶生字的詞語，反復認讀。二是了解課文內容，理解課文蘊含的思想、情感和人文價值。三是指導書寫，然后是組詞和練字?，F在想來，這哪是教語文，只是教課文而已。內心倍感慚愧。

學習新課標和反思自己的語文課堂教學，使我認識到低年級的語文課堂教學，必須依照低年級小學生的特質，遵循新課標的指示和要求，選擇適合低年級小學生基本學情的幾個側重點。以下是我反復思考后篩選出來的幾個側重點。

1 隨文識字，滲透識字方法

新課標提示我們：為學生識字提供語境，使識字與閱讀緊密結合。由此，我認識到，認讀課文中的生字，不能脫離課文，而應該結合課文內容提供的語境。而我以往的課堂教學，基本上是分為兩大環節，首先是認讀生字，掃除閱讀障礙；其次是理解課文的內容和情感。現在學校組織聽評課活動，我發現絕大多數教師的語文課堂依然是這種簡單的模式。這種語文課堂里，識字基本上是與課文脫節的，也就是說，學生認讀生字沒有語境。這就難怪學生覺得識字索然無味，識字的效果就不理想了。新課標要求我們的語文課堂教學，是一邊讀課文一邊認讀生字，保留學生識字最基本的語言環境，使學生慢慢發現漢字的規律和內涵，提高識字能力，培養識字興趣。

2 重讀輕講，培養閱讀興趣

新課標提示：“閱讀教學的主要任務是培養和提高學生的閱讀能力，而絕不單單是為了理解課文內容?！惫ぷ魇畮啄陙?，每每聽語文課，發現老師們總是發問或喋喋不休地講解，生怕學生聽不懂，不理解課文內容。老師們在課后反思也會說：講得多讀的少。但是，總也放不開手讓學生讀中理解、讀中感悟，再次聽課，依然是講得多讀的少。學習了新課標，我終于找到了原因：我們無限擴大了理解課文內容的追求，而忽略了學生閱讀能力的培養和提高。

問出來的答案往往是干澀的，而讀出來的感悟卻是滋潤的。所以，語文課堂教學，應該重讀輕講。反思十幾年的語文教學，我深刻地認識到：學生們有感情的朗讀課文時的情感，必須是在讀正確、讀流利的基礎上，引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，通過朗讀表達出自己體會到的感情。因此，教師范讀課文，指導學生讀通讀懂課文里的長句子，就顯得尤為重要。

3 耐心指導學生把話說完整

教學十幾年來，我深深地感到在低年級培養學生把話說完整的重要性。學生的口語表達有困難，主要表現為：一是句子說不完整，往往是說半句或是一個詞。這種情況比較好解決，教師提示學生把話說完整，或是告訴學生該用的句式，他們一般都能自行改正。二是思想表達不全面，缺少邏輯性，常常前言不搭后語。這種情況絕不是一朝一夕就能成功解決的，它需要教師給學生充分的讀書和思考的時間，多給學生交流匯報的機會，使學生在各種語言實踐中，循序漸進，不斷提高自己的語言表達能力，慢慢學會說完整話、規范話。無論是那種情況的不完整表達，都應引起我們的重視，然后想辦法耐心解決。

4 適時、適當使用多媒體課件

隨著本地經濟水平的發展，我校為每個班級配齊了多媒體，從此，是否使用多媒體等現代化的教學技術，也成了評價課堂教學優劣的一個重要目標。于是，只要是組織聽評課活動，教師們便從網上搜集一些多媒體課件，也不管有沒有作用，只要是挺熱鬧，能吸引學生的注意力，就在課堂上中一張一張的展示給學生。這種語文課堂給人的感覺是，老師和學生都被課件牽著鼻子走。因此，奮斗在教學第一線的同行們，吃透教材，正確把握課標，分析多媒體的特點，盡可能做到知識與多媒體的有機結合。

5 控制寫字數量，把握寫字質量

作為一位低年級的語文教師，讓小學生把我們的中國漢字寫得正確、規范、美觀，是語文課堂教學最重要的基本任務之一。依據新課標的要求，我每節課都讓學生動動筆，督促他們認真練習寫字。在我細致、到位的指導下，學生們都能正確、規范地把漢字寫在田字格里?？墒?，令我疑惑的是，一到寫作文、日記或是抄寫句子、段落時，學生們的字就失去了美麗的身姿，有畫圈的、有連筆的、有分家的—— 書寫不再橫平豎直，漢字也像一個個淘氣包，不再規范地呆在田字格里，真是越寫越糟糕。

我困惑了很久，一直苦思原因，直到這次深入學習新課標，我才頓悟：低年級學生活潑好動，注意力和耐力不持久，而我忽略了這一點，布置的作業寫字量比較多，小學生們失去了耐性，才會越寫越潦草。反思至此，我深刻地認識到，只有恰當地控制好寫字數量，才能保證學生的書寫質量，培養學生的書寫興趣。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

參考文獻

[1] 義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊教材用書[M].人民教育出版社，2002.