小學數學如何有效的利用學具

摘 要：教師在教學中，要重視學具的使用，提高課堂教學效率。學生在操作學具時，可以人人動手，人人參與，主動地接受學習。在教學中運用好學具，要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，提高教學質量。從而讓孩子們感覺到數學來源于生活，生活中處處有數學，體現新課標中的教學理念：人人學不同的數學，人人都能獲得不同的知識。

關鍵詞：學具 操作 演示 分類

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0067-01

數學是一門思考性很強的學科，教學中利用數學知識的魅力，激發學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性。因此，教師在教學中，要重視學具的使用，提高課堂教學效率。學生在操作學具時，可以人人動手，人人參與，主動地接受學習，教師只是扮演指導者的角色。在教學中運用好學具，要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，提高教學質量。從而讓孩子們感覺到數學來源于生活，生活中處處有數學，體現新課標中的教學理念：人人學不同的數學，人人都能獲得不同的知識。所以，在各階段的數學學習中，針對不同的學段，不同的課程學習內容，選取合適的學具，讓學生樂學，學的開心，學的明白。

1 廣搜學具，理解數學來源生活

為了讓學生感知新課程中“數學來源于生活，生活服務于數學”這一理念，在教學中，只要內容符合學生日常生活中常見的知識，就讓學生廣泛的搜集學具，深刻理解生活中處處有數學，引發學習數學的興趣。

例如：一年級學生在學習“觀察物體”時，主要學四種圖形：長方體，正方體，圓柱，球。這些立體圖形學生在生活中處處可見，因此，我讓學生在家里找到圖形，然后帶來，在課堂上觀察研究。第二天，學生帶來了五花八門的立體圖形：牙膏盒，藥盒，化妝品包裝盒，魔方，骰子，正方體紙盒，圓柱形杯子，茶葉桶，飲料瓶，籃球，足球，乒乓球等等。學生把這些物體帶來后，小組集中在一起，進行分類，四種物體分好后分別放在每一個同學的面前，老師帶領同學們研究長方體的時候，面前放長方體的同學就會把長方體物品推到桌子的中間，每個同學手里拿一個長方體，觀察6個面，相對的面相等。同學們用手摸相對的面，大小相等。學生然后依次學習正方體，圓柱體，球體的特征。最后，讓小組用帶來的物體進行拼組，拼一個自己喜歡的圖形。同學們的積極性充分調動了起來，發揮自己的想象力，有的組成一個惟妙惟肖的機器人，有的組合成龐大的坦克隊，有的組合成一幅美麗的花園。這一節課，同學們學的興趣盎然，津津有味，知識學的非常到位，理解的也透徹。

2 提出操作學具的明確要求，理解知識

學具在操作時，教師要提出明確的要求。尤其是對低年級的小學生，由于年齡小，操作前不會選擇和取出學具，也不會傾聽，自制力也差，操作后不保留結果，討論完把學具推向一邊等待課后收拾，一說動手操作，就亂抓一氣。老師在課堂上再說什么他一概都聽不見了，導致課堂亂糟糟的，達不到理想的效果。因此，在進行學具操作時，首先是要教師有明確的指導用語，使學生知道該“做什么”和應該“怎么做”。

例如：在教學三角形的認識時，因為要認識三種三角形，銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形。所以學生準備了各種各樣的三角形，形狀各異，有的同學準備了大約有二十多個三角形。一上課，我剛把課題說出這節課研究的內容，就見有的同學開始拿出自己準備的三角形，開始擺。對我說的話已經視而不見了，我一看，先強調了一下紀律，然后就提出了下面的要求：（1）小組探究按照什么標準來給三角形分類？（2）要把不同的三角形粘在不同的卡紙上，說出各自的特點。（3）分好后把圖形放在匯報者的前面，誰匯報誰出列。學生明確了老師提出的要求，組長分好工，有的同學分三角形，有的貼，很快得就把三角形按照角的大小分了三類：三個角都是銳角的三角形是銳角三角形，有一個角是直角的三角形叫直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形；有的小組按照邊的不同把三角形分成了兩類：一類是等邊三角形，另一類是不等邊三角形。因為老師提出了明確的要求，因此，學生在操作的時候目標明確，責任心強，學生都能按照要求做的很好，知識點學的很到位，效果明顯。

3 演示教具，幫助學生理解知識

在課程的學習中，有些學具學生在操作的時候往往把握不好，這時就需要老師對學具進行演示，讓學生明確學具該如何用，怎樣用就是正確的，并且根據需要配以教具演示與必要的啟發、講解，展現操作程序及其內在邏輯性。有時還可以分步定向指導，逐步完成操作的策略，以求實效。

例如：在學習角的度量這一課時，放手讓學生自己學，動手用量角器測量角的度數。學生有的看書，有的拿量角器在角上比比劃劃。我近距離觀察了幾個同學，發現他們在用量角器量角的時候，不是0刻度線和角的一條邊不重合，就是學生拿著量角器不知道如何放，我才知道，學生原來并不明白，不知道量角器如何用。因此，我拿著教具走向講臺，畫了一個角，給同學們做示范：0刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊沖著量角器的度數，就是這個角的度數。經過我的演示，學生找到了0刻度線，明白了重合的意思，因此學的比較好，每個同學都學會了量角的度數。

4 多種操作方法，充分感知知識的表象

表象是連接感知與抽象的橋梁，使人的感性認識向抽象飛躍，起到承上啟下的中介作用。當老師提出這節課要解決的問題后，學生根據要求拿出相應學具，按問題要求動手操作，理解知識。如教學“三角形內角和是180°”時，讓學生按照要求拿出準備好的三角形：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。4人一組，用學過的知識研究：“三角形的內角和是多少度？”這時大多數的小組拿出量角器，分別量出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形三個內角的度數，算一算，三角形三個內角和是多少度。經過小組交流匯報，這種方法大家非常清楚了，三個角的和是180度。再讓學生考慮，如果不用量角器，還有其他辦法知道三角形的內角和是180度嗎？這時有小組就考慮把三角形的三個內角剪下來，然后拼在一起變成一個平角，是180度。在這個活動中，學生有的剪，有的拼，有的記錄，有的粘起來，這樣，都有事干，沒有人玩，學習氣氛濃厚，這樣把操作與思維，思維與操作緊密結合起來，使學生充分感知表象。

總之，在學生的學習生活中，用好學具，學好數學。讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學這個理念。

參考文獻

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