小學語文教學要源于生活

摘 要：小學語文教學的魅力，離不開生活，生活中處處有語文，也處處用到語文。在教學識字、閱讀、口語交際、習作等都與現實生活緊密相連。因此，關注語文課堂教學生活化成為了課改的基本趨勢。

關鍵詞：課改 語文教學 源于生活

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0066-01

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文學習問題的最佳情境就是生活，教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，這是語文教學的最好目的。

1 聯系實際教學，讓學生觀察生活

教師要充分利用語文資源，引導學生自覺參與各種語文實踐活動，在社會生活中學習和體驗，要想多讓學生了解社會，就必須教給學生如何觀察生活。

1.1 提示問題去觀察景物

有的課文是介紹一些美景的，感受大自然的美好。如，《燕子》描繪了春天燕子從南方飛來；古詩《詠柳》描繪了二月的柳絲；《荷花》描繪了夏日池塘荷花綻放；《珍珠泉》描繪了家鄉的珍珠般的泉水。教師應與學生一起閱讀這些篇課文，在感受大自然美好的基礎上，學習作者觀察大自然的方法，預習時留一些問題，例如，《荷花》一課非常美，教學之前，我讓學生到池塘邊觀察荷花、荷葉的樣子、形態、和顏色，當微風吹來，你看到荷花有多么美麗？學生們爭先恐后地回答，把自己看到的、聞到的、想到的、感受到的一一描述出來，這樣更好地幫助他們理解課文。

1.2 學習細致觀察的方法

《燕子》一課描繪了生機勃勃、如詩如畫的春天美景，贊美了學生熟悉的活潑可愛的小燕子。教學本課時，通過引導學生體會燕子小巧靈活、活潑可愛的特點，學習作者按順序細致觀察的方法，應成為本課的一個教學重點。教師可引導學生再讀課文的有關段落和語句，并結合觀察插圖，使學生認識到，作者之所以能把燕子的特點表達得這樣生動，不僅做到了按順序觀察，而且做到了對各種狀態下的燕子進行了細致的觀察。如寫它們羽毛的烏黑光亮，翅膀的俊俏輕快，尾巴剪刀似的形狀，“斜著”身子“掠”過或“橫掠”過以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態，落在電線上像“五線譜”上的“音符”的景象，分別是作者在對燕子的外形、飛行（動態）時的各種姿態、停歇（靜態）時構成的美麗圖景進行仔細反復地觀察，在抓住了它們各自特點的基礎上學到了本課細致的觀察方法。

2 在教學過程中再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。

2.1 讓學生在課堂閱讀中感受美，在交流中領悟美

如，教學《匆匆》一文，時間的悄然流逝對于學生而言可謂熟視無睹，而這篇課文文質兼美，語句含義深刻，學生一時半會并不能從課堂的四十分鐘得到如何深刻的體會，于是事先向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生變換方式去觀察時間是如何流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉地了解了“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？吃飯時，時間從飯碗旁邊流過；洗手時，時間從水盆邊流過……”學生在不知不覺中學習課文時就能如魚得水、得心應手。

2.2 在教學中加強“說、演、練”，再現生活，實現語文“生活化”

有的課文內容距學生的生活較遠，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣。例如，在教學《凡卡》后，拋出“凡卡可以改變自己的命運嗎”這個話題，正反兩方的同學各抒己見，在發展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認識到沙皇統治制度的黑暗，從而體會到社會主義國家的少年兒童是多么的幸福。

3 語文教學貼近生活實際

語文與生活聯系密切，語文是生活的展示和濃縮，生活是語文的天地和資源，語文是生活的外延。作為小學語文教師，必須處理好語文與生活的關系，盡力豐富學生的生活，為了開闊語文學習背景，拓展語文學習空間，為此，語文教學就必須貼近生活實際，才能到達良好的效果。

從小學生心理特點入手，聯系生活實際，讓學生主動參與學習過程，調動他們學習的積極性。如，《荷花》是一篇比較美的課文。教師用多媒體給學生展示了滿池的千姿百態的荷花，然后讓學生對照畫面，說說自己的感受，可以鼓勵學生用多種形式表達同樣的畫面，這樣不僅提高了學生的課堂參與熱情，也很好地鍛煉了學生的口頭語言表達能力。又如，《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個部分時我請一個學生來解釋一下“屏息凝視”，這個學生由于預習不夠充分，一時語塞，滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以了解大概意思。不必非按照字典的解釋來說。于是我對這個學生說：“那就請你上來，給我演示一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，擺出屏住一口氣，眼神集中的的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然屏住了一口氣，他的眼神太直了，表現不出精神集中的樣子，在其他的學生提議示范下，他最終準確地表現出貓屏息凝視的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。每一篇課文都來自于生活，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，更好地懂得生活、學會生活，更重要是學生體驗了生活樂趣，更加熱愛生活。

4 課后學一學，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

總之，在語文課堂教學中，教師深挖教材中生活因素，激發學生學習興趣，讓他們參與社會生活，體驗生活，陶冶情操。實踐證明，小學語文教學只有與生活聯系起來，教學效果會更佳。

參考文獻

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