在數學課中培養聾生形象思維能力的途徑與方法

摘 要：本文通過對聾生的思維方式和過程進行研究的方法求證出他們在上課過程中的特點。接下來通過對思維方式的分析從誘導學生打破原有思維框架入手，將問題生活化以便提高學生興趣，又通過將數學教學與實際生活聯系等方式來提高學生的實際操作能力。同時也要適當鍛煉他們的語言表達能力，幫助他們將形象思維和具體事物及概念等結合起來，再通過創設具體的情境鍛煉他們的形象思維能力，使其真正有所提高。

關鍵詞：初中數學 聾生 形象思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0062-01

數學作為一門需要大量形象思維并結合合理想象對數學的各種概念和定理形成具體的印象和想象的課程，對聾生而言有很大的挑戰性。尤其在他們并未形成語言概念之前，形象思維的形成更是困難。讓他們學習數學，一方面是為了培養他們的形象理解和思維能力，有助于他們更好的學習數學；另一方面，形象思維的形成對于他們理解各類的社會事物也有很大的作用。

1 聾生思維特征分析

1.1 耳聾對聾生思維的影響

對于一般人來說，思維有形象思維和邏輯思維兩種形式。而對于數學這樣需要通過定理和具體的想象結合的學科，更多的是運用合理的形象思維進行學習。就聾生的具體情況來說，他們在形成真正的語言概念之前，無法解讀數學的定理。而形成語言概念后，在思維過程中由于沒有形成一定的邏輯思維，對定理的合理想象無法順利展開。這也就致使他們在掌握定理時缺乏邏輯性，也就造成了他們在對具體事物進行評斷時沒有條理性，無法對定理進行準確而恰到好處的細致理解，實際應用過程中也不能對各種相似的概念、事物等進行區分。因此，對他們的教育過程中需要通過特殊的方法引導他們跳出原有的思維定式，以推動他們在話語的理解和辨識能力上的提高。

1.2 聾生的思維過程與形式

在對事物進行對比時，他們更多的看到的是事物表面的區別，容易忽略事物的內在；更多注意事物之間的差異，容易忽略其共同點；更擅長于單方面的比較，容易顧此失彼[1]。

由于他們的抽象思維能力較差，因此，在對抽象思維進行總結時，他們需要的時間要更長，而且只限于對于事物表面和淺層次的需要運用抽象思維能力的概括。而在對于理論的把握上，容易產生偏差。他們不容易把握住一些用來區分兩個類似事物的特定修飾詞，而造成這種現象，也是由于他們的形象思維能力不能充分調動，無法理解概念所要揭示的深意。因此，他們需要一個長期的過程對特定學科的用語進行研究和理解。

2 數學教學中培養聾生形象思維能力途徑思考

2.1 誘導學生暴露原有思維框架，幫助學生打破原有思維定勢

很多人都有相似的經歷，我們在解決未知答案的問題時，常常會思考以前是否碰到過類似的情況，通過同類之間的對比得出現在面對的問題應該如何解決。因此，在長期的積累過程中，形成了一定的思維定勢。這種思維定勢雖然有助于我們解決很多問題，具有很強的邏輯性，在最開始的應用中可能對于解答問題方面有很大幫助，但是也容易將我們束縛在框架之中。聾生的思維定勢便是如此。因此，在數學教學的過程中，要引導他們逐漸暴露出原有的思維模式，同時幫他們打破這種模式[2]。比如在學習“等邊三角形”時，學生很容易掌握它的一定的特性和定理。之后在學習“等腰三角形”時，則容易將等邊三角形的一些特性套用，造成解題錯誤。老師此時尤其需要給學生指出等邊三角形是特殊的等腰三角形，他們雖然具有一些相同的特性，等邊三角形只是一種特殊的存在。

2.2 將數學問題生活化，培養學生學習興趣

將數學問題生活化是說將課本中的數學問題通過結合實際生活進行解決，一方面有助于他們從生活中獲得解決問題的靈感；另一方面有助于學生將生活和課堂聯系起來，方便他們對于數學方法的應用和解決。

2.3 借助實踐操作，培養學生形象理解能力

一般情況而言，學生對實踐操作過程中接觸到的事物印象更深刻。因為他們通過視覺和感覺的雙重作用接受這一事物，這樣多種感官的結合可以使得他們的理解具體而形象[3]。教師要做的主要就是讓學生通過多種感官的參與，比如自己制作數學道具等等方式，培養他們的形象思維，使他們對數學學習有感覺。這種教學方式的實例就比如在教學生如何理解“正方體”這一概念時，教師可以讓學生根據課本內容讓學生自己制作一個“正方體”，真正認識到他的結構，對于學生理解正方體和應用定理方面有很大的效用。

2.4 鍛煉語言表達能力，培養學生形象思維與邏輯思維

學生思維的形成是通過對日常用語或課堂用語等的理解。而學生的思維方式和方法也要通過不同的語言表達來使他人理解。因此，培養學生的形象思維和邏輯思維能力與鍛煉他們的語言表達能力密不可分。在課堂上，教師要給學生更多的機會進行表達，可以利用讓他們自己討論來解答問題，讓他們背誦課本的定理等方式增進學生對課本內容的理解，以此來提高他們的思維能力。比如，在證明三角形全等的“邊邊邊”定理時，教師在課堂中教授一遍之后，可以讓學生分組，根據自己的理解情況為其他同學進行講解，之后老師再請各個小組出代表對他們組所總結的內容在全班進行闡述。這樣給學生更多的語言表達機會，提高他們的表達能力，間接培養他們的形象思維與邏輯思維能力。

2.5 創設目標情境，助力學生形象思維能力形成

創設目標情境就是指教師在教課的過程中，應該根據自己的教學目標給學生一個具體而合理的情境進行思考，將他們逐步引入要教授的內容中去。這種方法對學生來說，自然易懂，十分容易掌握。比如教學生學習如何建立坐標時，我上課時先讓學生們注意教室的地板，地板是由一格一格的板磚組成的。我讓學生們將教室東南角的磚縫當作中心，橫豎方向上每隔一格板狀標一個數字，然后讓某個學生站到教室的某一個位置，讓其他學生去確定他所處的坐標位置。以此來形成學生對于坐標的概念。這種方法對于調動學生的積極性和學習興趣很有效果。

3 結語

幫助聾生提高他們的形象思維能力，從學生角度來說，可以幫助他們提高數學學習能力，有利于他們形成合理的思維方式和解答方法，促進智力方面的開發，培養出自主解決問題的能力。從教師角度來說，可以減少數學在教授過程中的阻力，教師還可以根據聾生的思維方式和方法以及他們的學習能力的提高等等方面對教學的進展程度和教學內容進行有效而合理的調控。因此，這種方式也有助于教師教學水平的提高。

參考文獻

[1] 張寧生.聾兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1995：32-34.

[2] 孫文祥.聾校數學教材教法[M].江蘇教育出版社，2006：39-40.

[3] 戴秋琳.談培智學生數學課堂教學中實踐能力的培養[J].數學大世界（教師適用），2010（3）：23-24.