慢閱讀、深閱讀在語文課堂閱讀教學中的應用

摘 要：應試教育的弊端如今在語文教學當中慢慢顯現，學生盲目的學習做題技巧，深陷在題海當中，忽視對閱讀的重視和理解，理論和實際脫節，導致本身的閱讀水平并沒有提高，不會舉一反三，理解能力也不夠強。如今在國家提出了十二五規劃的前提下，教師應該對自身的教育方式進行反思和改革，將教學真正的實施下去，以真正提高學生的語文水平為第一目標。本文主要通過介紹慢閱讀、深閱讀在語文課堂閱讀教學中的應用，突出閱讀在教學當中的重要應用。

關鍵詞：慢閱讀 深閱讀 語文課堂 教學應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0058-02

1 當前教育環境的深思

閱讀教學被確立為語文教學的本位，自語文獨立設科以來已經有一個世紀了。但是長久以來依舊存在教學程式化、忽視培養學生良好的閱讀習慣、忽視閱讀深度。曾經有學者對北京市8個區縣進行過初中生的問卷調查，結果卻讓人深思：一節課有41.22%的學生僅有一次發言的機會，有89.99%的學生課上用來閱讀的時間不足5分鐘，動腦筋在思考、體會文學內涵的僅占9%，連一成都不到。

閱讀是一座橋梁，是學生和文學作品之間進行思想碰撞和心靈交流的媒介。因此，在閱讀當中，教師追求的對學生世界觀的培養，對思維意識的培養，對審美體驗的培養。同時，教師應該強調的是閱讀的品質而不是數量，這就需要我們去追求慢閱讀、深閱讀，正如先人朱熹所說：“泛觀博取，不若熟讀而精思”。當前教育工作者們所要探討的，正是如何把這一理論實踐下去，落實在教學活動當中。

2 慢閱讀、深閱讀在教學中如何應用

慢閱讀注重的是放慢閱讀速度，把握文章的脈絡和細節，細細品味作者的表達意圖和文章的藝術特色；深閱讀強調的則是閱讀后的反思和體會，以及縱向、橫向的類比和延伸。

在教學中開展慢閱讀也是十分必要的。舉個例子來說，筆者曾經在教學中開展過這樣一次實驗：將語文成績差不多的同學隨機分為兩個組，一組10人，對同一篇文章進行閱讀，隨后當場完成測驗題目。甲組采用快速瀏覽法進行閱讀，乙組使用前文介紹的慢閱讀的方法進行閱讀。當兩組答題完成后，試卷收上來進行分析比較，結果是甲組的平均成績在60分，也就是及格線上下，整體的回答不能夠把握住文章的中心和重點，比較散并且淺，回答沒有深度；而乙組成績全部都在80分以上，并且對于問題的分析相對較為透徹，思考比較全面，具有更強的現實意義。這此實驗充分證明了深閱讀、慢閱讀在教學中的效果。

因此，教師所要強調的應該是將理論化為實踐的過程，一味編纂理論并沒有現實意義。在實際的教學中，我們應該注重發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為教學的主體，在情景構建的環境中切身體會到文學的內涵，團隊合作、學會協作和分享，同時能夠大膽的進行聯想和比較，提升個人的創新能力、探究能力、自主學習能力，最終真正的提高學生的閱讀水平、文化水平，建立正確的世界觀、人生觀、審美觀，這才是語文教學的最終目標。

2.1 課前預習，發揮學生主觀能動性

在認知心理學說當中，有關研究證實：人腦可以主動接受外界信息，也就是具有巨大的自學潛能。因此，教師應該幫助學生建立自主學習的良好習慣，避免填鴨式的教學。這就要求學生要認真的精讀課文，獨立思考，學會質疑和解答，當然這是一個過程，也不要求學生達到多么精準的程度，主要是長期培養學生的習慣，慢慢會發現，其實學生有著非常高的潛能，一旦發揮出來會有意想不到的“驚喜”。

課前的深閱讀主要體現在學生是不是能通過自主的閱讀把握學習目標，準確的理解文章的主題思想；是不是能夠掌握作品的語言特色和寫作特點；是不是對文章結構有整體的把握，分辨出重點和難點。教師要鼓勵學生學出“問題”，這個問題一定要是建立在閱讀思考的基礎之上的，帶著問題上課進行討論和解答，會對學生的水平提高有相當高程度的幫助。

比如《世間最美的墳墓》，在預習的過程中，學生會對一個長滿野草的沒有任何標志的小土丘被譽為“世間最美的墳墓”這一現象進行思考，挖掘文章重點在于這位墳墓的主人對人類貢獻了巨大的精神財富，這一點應該還是很容易被學生把握的。但是遞進一步，和現實社會進行縱向比價，為什么國家要號召“火葬”？生與死的價值是什么？與其他陵墓進行橫向比較，比如金字塔、泰姬陵、秦始皇陵等等，同樣都是陵墓，也許這些世界遺產更為的恢弘和華麗，但是什么是真正的美？真正的美不是物質的堆砌，而是人格魅力，是對社會的貢獻。這一點要著重強調，誘發學生的深思。

2.2 構建情景，品位內涵

初中學生有其獨特的一面，畢竟還處在青春期，其性格中存在活潑、生動的一面，因此要特別注意因材施教，結合學生的特點，培養學生的學習興趣。教師要學會使用現代高科技的手段，運用多媒體，幫助學生構建情景，深入思考。

比如，都德的《最后一課》，在學生完成自主預習之后，課堂即可以采用情景構建的方法。教師可以運用多媒體，制造出戰爭年間的外部環境，讓學生來擔任《最后一課》當中的角色，模擬普法戰爭是其法國淪陷區人民當時的環境，讓學生親身的體驗、融入到社會背景當中，深刻的體會愛國主義精神巨大的精神力量，感受人民對于壓迫的永不屈服的民族精神。情景構建的重點就是讓學生注意到細節，通過細節來品位人物的內心。讓學生來塑造文中人物的形象：拿著大鐵戒尺的韓麥爾先生，特意換上了漂亮的禮服；胡鬧卻又突然充滿悔恨的小弗朗士，眼中突然蓄滿淚水；拿著初級課本的郝叟老頭……當學生自己去融入、去體會的時候，閱讀的深度就得到了擴展，這也是教育工作者所提倡深閱讀的目標。

2.3 學會協作和分享，培養團隊意識

閱讀的過程應該也是一個合作的過程，學生在個人鉆研的基礎上，應該要學會與其他同學的合作意識，主動進行討論，“三人行必有我師”，通過討論、協作和分享，學生進行全方位的信息溝通和經驗交流，能夠達到知識的互補，發現自己忽略的問題，擴展自己的知識面，也就是真正實現了“深閱讀、慢閱讀”的初衷。

比如，享譽世界的文學大師魯迅先生，他不僅是文學家，同時還是偉大的思想家和革命家。他的一生創造了非常多的作品，也反映了魯迅先生不同時期的思想變化。在我們的中學課本中，選取了一部分魯迅先生的作品，這些作品不僅是學習的重點，同時也是學習的難點，相對把握難度比較大。這就需要學生進行協作，在教學中鼓勵學生結成小組進行研究，比如，《從百草園到三味書屋》與《阿q正傳》之間表達感情的不同，其原因是什么？學生可以結合中國近代史，對魯迅先生的背景和思想進行討論和研究，對作品進行比較。對于學生之間產生分歧要重點關注，正是這種碰撞延伸了對閱讀的思考。

2.4 大膽聯想，培養創新能力

知識永遠沒有想象重要，創造力是推動知識進化的源泉。閱讀、學習文學作品，不僅要讀出作品里面寫出來的、涵蓋的表層意思和深層內涵，更要跳出框架之外，聆聽弦外之音，揣測言外之意，對作品進行再理解和再創造。

例如，《社戲》一課當中，全文一直沒有直接點明中心，表面上是在敘事，但是最后一段卻說道“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜的好豆—— 也不再看到那夜的好戲了”，這段話如果只是從表面理解的話就是魯迅先生懷念過去的時光，懷念好戲和好豆，沒有再經歷更美好的體驗，但事實上這種體會是非常膚淺的，真正魯迅先生要討論的是曾經的童年是積極的、有活力的，成年人處在當年的封建思想束縛之下，麻木不仁，魯迅先生對于這樣的混沌現狀非常的痛心，想要引起世人的共鳴，對社會進行改革。讓學生對當時的社會背景進行聯想，加深對文學作品的體驗。同時，要創新自己的思路，讓學生自己去思考，不完全依賴于教師的思路，新時期的主體不同，學生也會有更為先進的體驗，并把這種思考運用到日常生活當中，對我們當今社會的現狀有一些思考，樹立正確的價值觀念。

2.5 培養探究精神，提高自主學習能力

學生課堂的教學結束之后，教師應該繼續引申預讀閱讀活動，向課外自主探究、自主學習的方向前行。“授之于魚不如授之以漁”，教師在教授正確的閱讀方法之后，剩下的重點在于培養學生的探究精神，提高學生的自主學習能力。教師要放開教學的框架，尊重學生的自主權，讓學生對他們的“課題”也進行假設、分析、討論，最后師生進行大討論和評價，教師從整體設計到分析啟發學生問題接著進行系統性評價。學生從閱讀整個題目，接著提出問題并討論，接著進行自我評價，這樣教學可以將整體—— 部分—— 整體的過程統一起來，加強“深閱讀”的內在動力和生命力，讓學生愛上深閱讀、慢閱讀。

3 結語

筆者班上的一個學生曾經直言說過，“老師，我最頭疼的就是閱讀文章，真的很難懂”。但是在經過一年的慢閱讀、深閱讀教學過程后，這位學生在日常的閱讀訓練中循序漸進地提升了閱讀成績，并且也正確地認識到了閱讀的重要性，也深深地愛上了閱讀。甚至曾經在幾次考試中閱讀題將近得到了滿分，因此，使得語文成績有了飛躍性的提高。學生們的閱讀成績難以提高，不是他們自身的原因，而是我們教育工作者需要找到一個科學合理的教學方法，挖掘他們的閱讀能力，慢閱讀、深閱讀教學正是一種有效的途徑，是具有一定合理性、科學性、適應性的，值得被我們推廣在語文課堂閱讀教學中。

在新時期，教師在中學語文的教學過程中要注重理論在實踐當中的運用，配合科學的教學方法，把提高學生的能力、培育學生的思想放到第一位，運用慢閱讀和深閱讀的教學方法，達到科學的教學的最終目的。

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