初中生物教學中有效問題設計的策略

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，有效性教學已經引起很多學校的重視，尤其是在初中生物教學中顯得尤為重要。生物學主要是以自然界的生命體和生命現象為主要研究對象的一門科學，它與我們的生活息息相關，同時也可以為我們以后學習醫(yī)學打下一定的基礎。如何實行初中生物的有效性教學，是我國初中生物教師所面臨的重要問題。本文主要就我國目前的初中生物教學現狀進行相應的分析研究，并提出初中生物教學的設計新思路，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：初中生物教學 有效性問題設計 策略 分析研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0048-01

生物教學是我國目前初中課堂的重要組成部分之一，它在很大程度上促進了學生的學習，同時還全面提高了學生的學習能力。一般情況下，課堂學習的時間是很有限的，我們只有用最短的時間來使學生獲得最有效的學習，才是解決我國生物教學問題的關鍵。生物教師作為知識的傳授者，在整個課堂學習中占據著重要地位，教師教學能力的高低將在很大程度上決定著學生學習效果的好壞與否。在新時期下，根據我國課改的新要求，教師一定要通過創(chuàng)設不同的學習情境，進而到有效性教學的目的。一個有效性問題的設計對學生的學習具有重要的意義，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以提高學生的自覺能動性，使學生能夠全面投入到學習中去。初中學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，他們對新事物的好奇心很強烈，作為初中生物教師一定要充分利用學生的這一特點，合理提出問題，引起學生對于新事物的探索興趣，才能實現有效性教學。有效性問題的設計不僅鞏固了學生對于知識點的學習，同時還充分調動了學生們的學習興趣，增強了他們的學習積極性，對于學生未來的全面發(fā)展也具有重要的意義。

1 我國初中生物教學問題設計的作用分析

初中學生年齡都比較小，身心發(fā)展都還不成熟，對很多事物的認知都只是停留在表面現象上，所以作為初中的生物教師一定要從學生的身心發(fā)展特點入手，建立有效的學習體系。我國的課程改革要求教師一定要注重有效性教學的重要性，不斷摸索和積累經驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。問題的設計不僅可以使學生能夠在課堂上很好地進行學習，同時還可以為學生課后自習打下良好的基礎，有利于激發(fā)學生探索新事物的興趣。生物課堂問題的設計還可以幫助學生進行獨立思考，提高學生的創(chuàng)新能力。這樣不僅提高了學生的學習成績，同時還為教師進行有效性教學打下堅實的基礎。很多的初中學生在生物課堂上沒有學會的東西，它們可以在教師的指導下，自己進行探索，達到很好的學習效果。課后學習可以增強學生的自主學習能力，使他們養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。因為生物課程與生活聯系較為緊密，學生能夠在課后進行獨立的探索，并將生物課程與生活實際緊密結合起來，將知識學習不斷應用于生活實際，這樣會加深學生對知識點的識記能力。初中生物教學還應該注意的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，正是由于初中學生身心發(fā)展的特殊性，學習習慣的養(yǎng)成可能會對他的一生產生很大的影響。作為初中生物教師，在平時的教學過程中一定要教會學生不斷發(fā)現問題，并及時做好歸納與總結，善于發(fā)現自己的缺點，在以后的學習中慢慢改正。在課堂結束之后，教師還要對一些問題比較多的學生給予特殊的指導，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。初中生物教學中問題的設計對學生的學習和全面發(fā)展都具有重要的意義，作為初中生物教師一定要“以身作則”，切實做好學生的生物教學，提高學生的學習能力。具體來說，初中生物教學問題的設計對于學生的發(fā)展有以下幾方面作用。

1.1 有利于學生思維的開發(fā)

正是因為初中生物課程是一項實踐性很強的課程，所以它在很大程度上可以提高學生的自主能動性，激發(fā)學生的學習興趣，進而開發(fā)學生的思維能力。我國傳統(tǒng)的生物教學實踐性很弱，大多都是以理論知識為主的教學，久而久之使學生產生厭煩的情緒，不利于學生思維的開發(fā)。生物課程問題的設計可以使學生能夠獲取課內學習不到的知識，改變學生對生物學習的認識，使學生能夠全方位、多角度地思考問題。

1.2 鞏固知識要點

合理的問題設計，不僅使學生掌握了課堂的基本知識，同時還拓展了學生的課外知識，提高了創(chuàng)新學習能力。同時，學生的課外學習保證了學生課堂學習的正常進行，有利于學生對課內知識點的鞏固，加深了學生對知識點的理解能力。

1.3 提高學生的創(chuàng)新能力

問題的設計還可以提高學生的創(chuàng)新能力，尤其對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維具有重要的作用。生物課程是一項理論與實踐聯系比較緊密的課程，單純的課本知識具有很大的局限性，不能滿足學生對生物多樣性的探索需求。初中生物教師在對學生進行教學的時候，一定要多設置一些發(fā)散性思維比較強的問題，使學生能夠在不同因素影響下，依然能夠保持一顆穩(wěn)定的心。問題的總結和反思，對于提高學生的創(chuàng)新能力具有很大幫助，因為學生在遇到一些邏輯性比較強的問題時，只有不斷進行經驗總結，才會改變原有思路，為創(chuàng)新打下堅實基礎。

2 我國初中生物教學問題的設計方法

2.1 問題的設計一定要與知識點緊密聯系

初中生物教學的問題設計一定要與生物課程的本身聯系緊密，只有這樣才可以達到良好的教學效果。舉一個很簡單的例子，初中生物課程中經常會出現光合作用這一概念，我們在進行問題設計時，一定要讓學生能夠將光合作用與呼吸作用明顯區(qū)別開來，防止學生將這兩者融為一體。只有將知識點合理區(qū)分開來，并將課本所要論述的光合作用與創(chuàng)設的問題聯系起來，才可以達到設計的要求。

2.2 問題的設計一定要把握住度

問題的設計太淺或者太深都會影響學生思維能力的發(fā)揮，作為初中生物教學的老師一定要多設計一些適合初中學生學習的問題，使他們能夠在解決問題中體驗生活的樂趣。同時還要對學生積極引導，增強他們的自信心。

2.3 問題的設計一定要緊密聯系生活實際

生物課程是一項與生活息息相關的基礎性課程，因此，問題的設計一定要緊密聯系生活實際，使學生能夠將課本學習的知識靈活運用于解決生活實際問題中去，體會生活的樂趣。舉一個例子，我們在設計問題的時候，可以提前對學生進行提問，可以問他們我們生活周圍的生物有哪些，并讓同學多講解一下它們的生活習性，使學生能夠養(yǎng)成在生活中多觀察、多發(fā)現的習慣。

3 結語

初中生物教學的有效問題設計對于學生的學習，提高學生的學習興趣具有重要的現實意義。作為初中教師一定要多設計一些符合初中學生的實際問題，使學生能夠在解決問題的過程中體驗生活的樂趣，并增強自信心。

參考文獻

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