高中數學課堂中的合作學習管理研究

摘 要：對于合作學習而言，其主要是一種在教師的引導下使學生借助于合作而獲得知識及技能的學習方法，此學習方法能夠促進學生間的相互合作。對于傳統教學方式而言，其多為教師進行講授，學生被動接受，但是，合作學習更加重視學生在合作學習過程中的感受，而基于感受所獲得的學習體驗更為深刻，因此能夠有效提供學習效率。高中數學課堂既是探索的課堂，也是思考的課堂，因此，在高中數學課堂中開展合作學習十分適合。本文重點就高中數學課堂中合作學習的開展及管理進行了研究，希望能為高中數學課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：高中數學 合作學習 開展 管理

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0045-01

作為一門抽象性學科，高中數學在學習過程中需以較強的邏輯思維作為基礎，由于學習活動中，一部分學生在空間思辨及邏輯推理方面相對較為薄弱，即發散思維類型；而另一部分學生更擅長邏輯思考，即聚合思維類型。因此，如何將兩者進行聯系及互動，使得雙方各自的優勢都可以相互補充，就需要教師的思考及嘗試了，而采用合作學習方法有助于此目標的實現。

1 合作學習的原則分析

1.1 以學生為本的原則

開展合作學習應當以學生為中心，盡可能讓學生自主創造學習環境，以方便學生之間能夠更好地進行探究性學習。此外，高中數學更加重視公式及定理方面的學習，因此，進行合作學習時需對課程進行控制，應以課程需求及學生個性為依據進行發展。

1.2 學生興趣一致的原則

合作學習有助于學生之間的互相學習和互相促進，并且可以培養學生一致的興趣，從而有效的提升學生的學習效率。此外，合作學習能幫助興趣一致的同學進行合作學習，使學生產生更多、更濃的學習興趣。

1.3 優勢互補的原則

不同學生的學習和教學基礎不同，針對基礎學生基礎差異應實行合作學習的原則，進行優勢互補。在具體的學習過程中，合理搭配優秀學生和差生，積極開展全面的學習活動，激發學生的學習興趣，遵循優勢互補原則，調動學生的學習動力，能使學生在學習中收獲到更多良好的教學成果。

2 高中數學課堂中合作學習的開展

學生綜合素質能力教育是高中數學教育的核心內容，而綜合素質能力教育的核心又是數學素養教育。數學素養的培養是學生課堂教育的重點內容，而合作學習活動的開展可以大大提升高中數學課堂的教學效果，但是應當遵守以學生為本、學生興趣一致和優勢互補三個原則。

2.1 分組模式下的合作學習

合作學習中，分組學習是學習效果最好的模式，分組學習是以學生主體地位的提出為前提，實行探索性、開放性的教學環境。在實際的分組學習中，各個小組要緊密結合小組交流、小組劃分和問題創設等項目，其中小組劃分是其他分組學習項目進行的基礎。

（1）根據學生的學習基礎、學習愛好以及自身特點等對學生進行合理的小組劃分，在分組模式下圍繞三個合作學習原則，提高分組學習的有效性，培養學生的數學素養和綜合能力。

（2）將教學情境的創設融入到分組學習中，加強學習情境的氛圍，發揮小組交流的優勢，營造良好學習環境模式的同時激發學生的求知欲和學習情趣，促使學生主動學習。此外，還可以將計算機技術運用到分組學習中，使分組學習生動化、多元化。

2.2 師生互動下的合作學習

師生互動有利于教師在學習中的指導，也有利于學生學習過程中問題的解決，在營造學習氛圍的同時也增進了師生情感。師生互動的合作學習是一種重視教與學的培養模式，互動教學的開展可以促進學生課堂和課后的自主性學習，并轉變教師的傳統教育模式，給學生帶來自主能力培養為主的新型教學形式。學生的心理障礙可以得到有效的消除，打破了常規的教學形式，適應了教育發展的要求。

3 高中數學課堂中合作學習的管理

高中數學教育中合作學習的管理決定了學生數學學習中學習效果，合理有效的合作學習方法和手段可以很大程度上提高數學課堂的教育能力，以下介紹三種合作學習方法。

3.1 合理分組，明確分工

分組學習是數學課堂中合作學習效果最佳的模式，小組劃分的優化和分工是保證合作學習順利進行的前提。根據學生成員學習能力、基礎水平和綜合能力等的高低不同，將學生分為實力較為均等的組，設定族長和其他負責人，并將組內工作合力分配到各個人員，互相督促和監督。小組的分組形式可以采用同桌合作等多樣化進行分組，教師也可以根據學生的實際情況考慮小組的具體分配。學生自由結合也是一種良好的分組方法，情趣相投的學生經過自由結合進行結合分組，有助于學生之間的交流，也可以增進學生之間的感情。在分組學習活動的開展下，組分之間有競爭也有幫助，組內之間也有互幫互助，形成一個學習氣氛濃厚的教學環境。

3.2 為合作學習擬定科學的管理制度

無規矩不成方圓，盡管合作學習有豬多多優勢和好處，但如果不進行適當的管理和規劃，則不能達到最佳的模式效果。合作學習的環境下，數學課堂的氣氛一般較為活躍、自由，也正是這種氣氛有可能造成學生學習思維的不集中和懶散，影響了學生的學習。制定合理的管理制度，不經可以使學習環境有條不紊，也可以有效的監督學生學習，使學生始終保持在一個積極學習的狀態。此外，制度的出現還能幫助教師進行課堂管理，使教師能更多的研究教學方法。因此，教師在教學時可以適當的為學生講解制定的必要性和重要性，使數學課堂更加完善。

3.3 構架合作學習評價機制

評價機制是學習效果的檢測手段，合作學習的評價一方面可以促進學生主動學習，調動學生學習的積極性；另一方面可以檢驗合作學習方法的不足和漏洞，有利于合作學習方法的進一步發展。設立評價小組，針對學生合作技能和品質進行培養和教育，凝聚各小組成員之間的力量，將集體的利益放在第一位，使學生學會團隊配合。

4 結語

高中數學課堂中，合作學習管理是整個教學過程的重點，在教師的指導下，結合師生互動原則，加強師生之間和學生之間的交流，打破傳統的教學模式，改善學生的學習氛圍，鼓勵學生自主學習能力、培養學生的學習興趣。在高中數學教育中，積極開展合作學習活動并做好合作學習的管理，不僅可以促進學生的高數學習，促進我國高中數學教育事業的發展，還可以為合作學習的探索性研究作出一定的貢獻。

參考文獻

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