關于小學數學課堂問題設計的探討

摘 要：有效的問題是激發學生思維的源泉，可以引發學生進行積極有效地思考。如果問題設計不合理，就難以激發學生的思維，也無法調動學生學習的積極性，因此，作為教師，應該高度重視小學數學課堂有效問題設計，采取行之有效的策略，才能夠提高小學數學課堂有效問題設計水平。

關鍵詞：有效問題 設計 小學數學 課堂

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0042-01

小學生具有較強的好奇心，通過有效的問題設計，能夠激發學生好奇心，使其產生強烈的求知欲。如果問題設計不當，不僅不能夠激發學生思考興趣，而且還會讓學生感到難以找到解答的思路，這樣的問題就是無效的，不僅耗費時間，還耗費精力。下面，筆者就小學數學課堂有效問題設計的策略進行探討。

1 深入分析學情，合理預設問題

在進行問題設計之前，應該充分了解學生的學習情況，在此基礎上，才能夠根據學生的實際情況進行問題的預設，這樣才能盡可能的確保問題預設的針對性和有效性。全面關注每一個學生，充分調動學生的參與積極性。在預設問題時，確保問題的難度層次與學生的實際水平相吻合。在設計問題時，應該考慮的問題的思考性及挑戰性，充分激發學生想獲得問題背后答案的探究欲望。譬如，在進行《圓柱的體積》一課的教學時，先讓學生回憶圓面積計算的相關知識，可以怎樣將圓轉化為學生已經學過的知識來計算呢？教師應創設階梯式問題，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維進行延伸和擴展。

2 引入生活元素，激發探究興趣

數學具有較強的抽象性，而小學生主要以形象思維為主，如果僅僅采用教師講、學生聽的方式，容易讓學生感到枯燥乏味。因此，在進行數學課堂教學時，應該加強與學生生活的聯系，創設生動形象的教學情境，以激發學生的學習興趣。譬如，在教學“加法結合律”相關內容時，教師可以創設這樣的問題情境：王強買顏料花了23元，買素描紙畫了花了18元，買鉛筆和橡皮等其他文具花了12元，請你用不同的方法算一算王強一共花了多少錢？在出示問題后，有的學生先按照一般的步驟進行計算：（1）27+18+12。然后，再按照（2）27+（18+12）進行計算。這樣通過設計與學生實際相符合的問題，采用不同的算法，有利于引導學生從生活經驗出發進行數學探討。

3 有效設計問題，引導學生實踐

在日常的數學教學中，很多知識如果僅僅借助于語言和文字，是無法進行描述的。作為數學教師，應該確保課堂問題的針對性，根據小學生愛動手操作的特點，讓學生通過不斷的實踐操作進行數學奧秘的探索，培養學生積極思考、勤于動手的能力。從而提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生從中體驗到知識生成的過程，不斷提升學生運用數學技能的能力。如在進行“三角形的內角和”的時候，教師可以進行如下問題的引導：“要證明三角形的三角形內角和，哪個同學可以采用什么最直觀的方法呢？”很多學生在問題的激發下，就產生了強烈的動手操作欲望。很多學生都用了不同的方法，其中，有位同學將用紙做的三角形三個角都折到了底邊上，拼成了一個與底邊相重合的平角，從而給大家證明了三角形內角和等于180度。這個證明方法，給大家留下了十分深刻的印象。很多同學一起討論，并進行推演以后，一起用理論進進行證明，學生在問題激發下經過親自實踐，對設計的問題進行了有效地驗證，能夠最大可能地調動學生的探索欲望。通過設計有效的問題，不僅能夠讓學生牢固地掌握知識，而且，還可以有效地鍛煉學生的動手操作能力，具有很強的實用性。

4 分層設計提問，遵循學習規律

數學知識本身具有層次性。因此，數學教師在進行問題設計時，應該對學生進行充分地了解。在此基礎上，根據循序漸進的原則進行問題設計，由淺入深、由易到難地層層推進，呈階梯式上升。因此，在進行“小數乘整數”教學時，為了讓學生易于接受，更加符合學生的思考習慣，筆者設計了如下的問題：5個0.1是多少？應該怎樣用算式表達出來？同理5個0.01是等于多少？5個0.001又等于多少呢？通過層層遞進式思考和計算，讓學生很容易就找到了規律：積的小數決定于因數中小數的總和。然后再讓學生分析0.8×6這類非特殊小數，進行引導：我們是否可以將0.8表達成0.1×8這類特殊小數乘整數形式呢？學生聽后頓悟：因為0.8×6=0.1×8×6，因此，0.8×6=48×0.1，這樣就讓學生掌握了小數乘整數的原理。最后，再出示一些比較復雜的算式，讓學生根據算理進行講解后再進行計算。這樣層層深入的問題設計，學生理解起來更加容易，有效地突破了教學難點，使學生的印象更深。

5 設計發散問題，培養發散思維

由于長期以來受傳統思維方式的影響，學生在解題時往往容易出現思維定勢的問題。在解答題目時，容易走進思維的死胡同，最后就是絞盡腦汁也無法找到正確的解答方法。根據這一問題，教師應該從設計發散問題入手，引導學生從不同的途徑、不同的層面和角度進行思考，從而使學生思維更加靈活。譬如，筆者用“蘋果數量是桃子數量的2/3”這種題目時，教師應該引導學生從不同的角度、側面進行思考：（1）桃子數量是蘋果數量的多少；（2）桃子數量比蘋果數量多幾分之幾；（3）蘋果數量為50，桃子數量為多少？通過創設發散式問題，學生能夠逐步學會從不同的角度進行思考。因此，在數學教學中，必須全面摸清學生的實際情況，并嚴格遵循小學生的認知規律，以教學目標為中心，加強對學生、教材的研究，在此基礎上，采取行之有效的方法，設計有針對性的問題，從激發學生思維興趣入手，才能夠真正確保問題設計的有效性，從而為提升學生的數學素養和構建高效數學課堂打下堅實的基礎。

6 倡導學生質疑，培養質疑精神

學貴有疑，疑則進也。質疑精神是一種十分重要的精神，對于學生的發展具有十分重要的作用。因此，在數學教學中注重質疑精神的培養具有十分重要的意義。教師應該引導學生于無疑處質疑，多問幾個為什么，想方設法激活學生思維。讓學生通過質疑問難進行探索：（1）如何展開圓柱的側面？（2）圓柱側面展開后，會是怎樣的形狀？（3）可以通過怎樣的方法來求展開圖形的面積？（4）如何計算圓柱側面積？學生從不同的角度進行質疑和探索，給學生留下了足夠的思考時間和空間，在進行問題探索時，有利于學生創新意識及創造能力的提高。因此，我們應該高度重視質疑精神的培養，在數學教學過程中，引導和啟發學生多質疑問難，多提出讓自己進行探索思考的問題，只有保證設計問題的有效性，才能確保學生質疑精神培養的實效性。

7 結語

總而言之，問題設計的有效性直接關系著學生思考的有效性，影響著高校數學課堂的構建，我們應該高度重視學習數學課程中問題的設計，只有確保問題設計的有效性，才能夠真正調動學生思維的積極性，激發學生的學習興趣，從而獲得最佳的學習效果。

參考文獻

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