探究式生物教學中學生能力的培養

摘 要：新的課程理念要求初中生物教學面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，即著眼于學生全面發展和終身發展的需要，這就要求我們不僅教給學生現成的知識，更要培養和提高他們的觀察能力、操作能力、科學思維能力和創新能力，而所有這些只有通過探究式教學才能得以更好地實現。

關鍵詞：探究式生物教學 中學生能力培養 初中生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0037-01

1 觀察能力的培養

觀察是智力的門戶，人類對自然科學知識的了解和認識絕大多數是靠觀察獲得的。所以，觀察能力的培養和訓練是生物教學的一項主要任務，它主要體現在培養學生的興趣性、目的性、思考性和求實性上。

1.1 興趣性

興趣是最好的老師，因此，我在平時的教學中，特別注重因時、因地向學生提出發人深省的有趣問題，激發學生的好奇心和求知欲，例如，在觀察植物細胞的實驗中，學生觀察洋蔥表皮細胞和番茄果肉細胞后，容易形成植物細胞非圓即方的錯誤概念，為了糾正這個錯誤，我及時引導學生思考“植物細胞的形狀都這樣嗎？”隨后，我拿出課前準備好的含有傘藻的水溶液，讓學生在顯微鏡下觀察，看到的是陌生的酷似小樹的傘藻細胞，學生的興趣一下子就被調動起來了，并且產生了想知道“植物細胞還有別的形狀嗎？”的強烈欲望。他們在顯徼鏡下又觀察到了多種形狀的植物細胞，繪制了這些細胞的形態結構平面圖。并通過查閱資料，明白了細胞形狀是植物對環境適應的表現形式，是植物長期進化的結果，從而提高了他們學習生物學的積極性。

1.2 目的性

觀察的目的性是指明確觀察什么，達到什么目的。明確了觀察的目的性，不僅可引起觀察者的興趣，而且能把觀察者的注意力集中到事物的主要方面上去。要抓住事物的本質特征，如果沒有明確的目的，那只能是一般的感知，不能稱為觀察。例如，在《種子的萌發》一節的教學中，我事先給學生布置發豆芽的實驗，將學生分為兩組，對第一組的同學提出明確要求，要求他們觀察最先萌發的是種子的哪一部分，對第二組的同學不做任何要求。上課時讓他們分別宣布各自的觀察結果，得到的是不同的結論，第一組是“發根豆”，而第二組則認為是“發芽豆”。由此引起他們激烈的爭論。這時，我將實物展示給同學們，讓他們仔細看看到底是“發根豆”還是“發芽豆”，最后終于得出了正確結論。通過這個實驗從一個側面教育了學生進行有目的的觀察的重要性，從而使學生明確只有進行有目的的觀察才是有效的觀察，而無意識的觀察常常導致“視而不見”的結果

2 操作能力的培養

生物學的操作能力是生物教學應培養的特殊能力之一，它主要包括：選擇實驗材料和實驗儀器，設計和掌握實驗操作步驟，對實驗現象進行觀察、記錄和對數據的處理及分析能力等。探究中的操作能力只能在探究實驗中得到訓練和培養。因此，我盡可能讓每個學生都積極參與探究活動，同時給他們必要的指點和引導。例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”實驗中，我將實驗分為以下三步：

第一步：結合教學重點提出相關問題，并指導設計探究方案，同時讓學生思考以下問題：

（1）為什么要用三個試管？

（2）一號、二號試管中的饅頭為什么要切碎？

（3）為什么取唾液時要漱口，取唾液一定要按照教材中的方法進行嗎？你有沒有更好的方法？

（4）為什么實驗一定要在370℃的溫水中進行？

第二步：學生具體操作探究實驗。

要求學生按照事先制定好的方案認真操作，老師巡回觀察指導，因為在實際操作過程中，學生往往會出現這樣或那樣的錯誤，如不及時糾正會導致整個探究活動的失敗，甚至發生危險。同時對學生的探究適時的點撥或提醒，以便達到預期的探究效果。

第三步：根據實驗結果，進行分析討論。

按照實驗小組針對各自的實驗現象和結果分別進行分析討論，然后把共性的問題綜合起來全班一起討論，并概括歸納出規律性的知識，進而得出結論。

這樣，以學生的動手實踐為主，提高了他們的探究實驗操作技能。而學生的探究活動又是在教師的精心設計下進行的，體現了教師的主導作用，發揮了學生的主體作用，同時把傳授知識、培養操作能力融為一體，大大提高了課堂效率。

3 創新能力的培養

創新是人類文明的源泉。教師在生物探究教學中有意識培養學生獨立的發現問題、分析問題、解決問題的能力的同時，還應啟迪學生的創新思維，培養他們的創造能力。

3.1 激發創新意識，培養創新思維

創新思維是指具有創建性的思維，即通過思維，不僅能揭示事物的本質和內在聯系，而且在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，它是智力水平高度發展的表現。因此，要重視培養學生的創新思維，使學生逐步養成多角度思考問題的習慣和學習方式。例如，在“探究光對鼠婦生活的影響”這一活動中，我首先啟發學生思考：從鼠婦生活的環境看，對鼠婦生活有影響的環境因素有哪些？進而層層深入的提出：為什么教材中只探究“光”這種環境因素，能不能只用一個探究方案同時探究兩種或多種環境因素對鼠婦的影響？若想探究，需如何改進探究方案？學生對此進行了激烈的討論。這樣的探究式教學確實有利于培養學生的創新意識，也極大的激發了學生對生物科學的興趣。

3.2 培養創造性學習習慣

學生是學習的主人，是學習活動中積極的探索者。在探究教學過程中，讓學生不僅關心探究結果，更關注整個探究過程；不僅消化課本知識，還應分析新舊知識的內在聯系，敢于除舊布新，敢于自我發現。因此，培養創造性學習習慣是培養創造性人才的基礎。例如，在“觀察蚯蚓”的探究實驗中，強調要始終保持蚯蚓體表的濕潤，目的是保證蚯蚓的正常呼吸。我為了鼓勵學生沖破教材的束縛，同時避免簡單的說教，就用“我們能否用實驗來證明這一點”激發學生創造熱情。課下他們果然創造性的做了大量實驗：有的把植物油涂抹在蚯蚓的體表；有的把蚯蚓放在干土里；還有的把他放到盛滿水的水桶里；還有的直接把他放到干燥的吸水紙上，真是應有盡有。經過他們反復的探究實驗，終于總結出：“蚯蚓確實是通過體表黏液溶解空氣中的氧氣來完成呼吸的，一旦體表干燥或與空氣隔絕就會窒息死亡”等結論。這一實踐活動，不僅使同學們的主觀能動性得以發揮，創新思維得到發展，智力潛能得到開發，而且培養了他們的創造性學習的習慣。

由此可見，探究式教學確實能夠培養學生多方面的能力，提高學生全面素質，滿足學生全面發展和終身發展的需要，使之成為新型的創造性人才。

參考文獻

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