探究性教學模式在高中政治教學中的應用

摘 要：探究性教學模式與傳統教學模式相對應，重視學生的思維獨立性，讓學生在活動中學習，主動尋求發展，提高自身思想政治水平。將探究性教學模式應用到高中政治教學中能夠使學生在理解知識的基礎上，更好地掌握知識、提高自我。

關鍵詞：探究性教學模式 高中政治 應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0036-01

綜合性人才的培養是知識經濟發展的必然要求，其中政治思想素質是重要基礎。在高中政治課堂教學中應用探究性教學模式是培養學生思想政治水平的一條有效途徑。探究性教學可以改善學生的認知結構，有助于學生掌握科學的方法，奠定良好的思想政治基礎。

1 高中政治探究性教學模式的內涵

高中政治探究性教學模式是以探究政治問題為主的，在教師的引導、指導和啟發下，以使用的政治教材為基本探究內容，以學生周圍的生活環境為參照對象，為學生提供充分表達自己的意見、見解和看法的機會，以某個政治問題為中心，讓學生以自己獨特的學習方式進行探究，可以是個人，也可以是小組或集體的方式討論解決問題，同時運用自己所學的政治知識。從實質上來說，探究性教學是一種模擬性質的活動。主要包括兩個方面：其一是要有以“學”為中心的學習環境，課堂氣氛要民主和諧，學生的壓力小，可以自由地尋找自己需要的信息，并做出假設，而且能用自己的方式進行檢驗。學生可以真正享受到獨立探究的機會，而不是由教師直接引向找到答案的方向。其二是教師要給學生提供必要的引導和指導，讓學生在探究的過程中明確方向，主要是安排一些聯系緊密的教學材料，并在關鍵時候給學生以必要的提示。

2 探究性教學模式在高中政治教學中的價值

新課程改革要求轉變教學觀念，高中政治的教學目標要求以學生思想狀態為研究對象，圍繞某個政治問題，引導學生獨立思考和交流合作以探究問題，尋找解決問題的答案，發展自身的邏輯思維能力。高中生的思維正處在由形象思維向抽象思維過度的時期，政治的高度抽象性和嚴密邏輯性給教學帶來了困難，探究性教學模式能夠通過創設情境，將抽象邏輯的問題變得具體形象，可以讓學生更容易地理解和接受知識，還能充分調動學生的學習積極性。探究性教學強調學生擁有學習的主動權，但同時也強調發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師創設問題情境，引導學生進行探究學習，分析問題，發揮學生的主體作用，使學生產生強烈的自我內驅意識，激發學生的內在期望，保證探究活動中學生主動參與、實踐，通過自身的感受、體驗和動手操作等，不斷地將新知識內化，這樣有利于學生形成良好的政治認知，有利于學生的思想政治素質得到鍛煉和提高。

3 探究性教學模式在高中政治教學中的應用策略

（1）創設問題情境。

問題是政治學習的重要因素，在高中政治教學中，教師精心設計問題，有助于培養學生的探索能力，創設問題情境能夠滿足學生的這種需要，教師在實際教學中有意地精心設計教學情境，督促學生積極參與教學活動，激發學生的學習興趣，維持其好奇心。設計教學情境時，應將教師和學生都包含在內，教師和學生共同探究問題，教師應重視師生關系中學生的情感因素，用自己真實的情感去引導學生積極愉快地情感反應，促使師生關系融洽，師生情感交融，以發展民主和諧的師生關系和學生間愉快的合作關系。比如，我們的人民代表大會制，判斷這項制度的組織形式、權力實現模式。教師可以首先介紹概念，然后讓學生再根據自己的理解進行模擬，這樣能激發學生主動尋求答案的積極性。

（2）培養學生的學習興趣。

好奇是人們對自己所不了解的事物產生了解的欲望和興趣。當我們頭腦中已有的知識、經驗和概念與現實世界所遇到的事物和現象發生沖突時，我們就會感到驚奇，而對這種驚奇的不斷追求就促進了我們認識的發展。因此，好奇心能激發求知欲望，是人們進行探索的動力。好奇心對激發求知欲具有積極的作用。強烈的好奇心甚至能讓人們花費畢生的精力去探索和研究問題。比如，宋教仁在年輕時，被“法制”所深深吸引，用畢生精力去研究和探索這個問題，并最終取得了巨大成就。國內外大量的實驗表明，探究教學在政治教學中能激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中應盡量實施探究性教學，激發學生的興趣，培養學生的探索能力。

（3）把握探究的尺度。

課堂探究是在規定的時間內完成的，因此，教師要把握探究的尺度，才能取得好的教學效果。抓住主要問題，引導學生進行問題探索。在處理學生問題時，教師可以有三種方法：一是引導學生選擇自己感興趣的問題進行獨立探究；二是集體選擇一個問題進行探究；三是逐個探究問題。至于選擇哪種探究方法，教師要根據具體的問題情況，進行合理選擇。抓住問題的本質，層層深入。探究活動一般是由教師引導著從簡單到復雜進行逐級探究的。每個環節的處理要嚴密、緊湊，給學生留有足夠的探究時間。比如，在探究“農村體制改革問題”時，教師可以引導著學生從不同的角度切入，得到結論。新課程注重讓學生參與到探究活動中來，比如，在學習農村基層民主時，可以先讓學生按照教材中的內容“議一議”了解一下接下來要學習的知識，然后讓學生根據不同的實際問題，列出相同的模式，之后再問學生，“相同的基層民主形式是不是可以代表不同的實際意義？”這種重點式的探究，能夠讓學生體驗到參與探究的樂趣。

參考文獻

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