談談在語文課堂教學中學生創新能力的培養

摘 要：江澤民總書記所說：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作為培養具有創新能力的勞動者的主要負責人——教師，要引導學生大膽想像，勇于創新，在具體的實踐活動中不但能開發鍛煉學生潛在的思維能力，而且能把知識與敢想、敢做有機地結合起來，培養學生的創新能力。

關鍵詞：質疑問難 想象 實踐 創新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0014-01

在當今知識經濟飛速發展的時代，競爭就是創新的競爭。正如江澤民總書記所說：“創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”作為培養具有創新能力的勞動者的主要負責人—— 教師，責無旁貸的應轉變舊的教育觀念，改變舊的教學模式，利用課堂這個教育的主陣地，采用靈活多樣的教學方法，激勵、挖掘、培養學生的創新能力。怎樣根據語文學科的特點培養學生的創新能力呢？

1 質疑問難是培養創新能力的前提

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”敢問、會問，才會有發現，才會創新。學生質疑問難的過程就是學生的思維過程。學生養成了勤思善問的好習慣，就為培養創新能力提供了條件。在教學中，教師切不能把學生提問只作為一種形式。教學前，教師必須深鉆教材、大綱，根據課文的特點，啟發引導學生有目的，抓重點的提問，這樣，學生的提問才會有深度，有意義。

（1）從析題入手引導學生提問。如教學《飛奪瀘定橋》。先讓學生找出題目中的重點詞語“飛奪”，再分別理解“飛、奪”的意思，然后根據課題提問。結果學生提出了“為什么要飛奪？“從哪里體現了‘飛’？”“為什么不是攻下而是奪下”的問題。

（2）抓中心句引導提問、如教學《一樣的工作》，讓學生首先找出中心句及句中的中心詞，并區別討論“勞苦”與“辛苦、儉樸”和“勤儉”的異同后提問，學生提出了“從哪里看出總理工作勞苦，生活儉樸”的問題。還有的學生提出了“一個國家的總理還需要儉樸嗎？”

（3）抓重點詞語，重點內容提問。如“撈鐵牛”的重點就是要學生弄清楚懷丙和尚怎樣把鐵牛撈上來的。教師可讓學生針對懷丙的語音質疑。教師采用不同的方法指導學生質疑，讓學生的提問緊扣了課文內容，又調動了學習學習的積極性，使學生主動地參與到教學活動中去，成為學習中的主體。

2 大膽想象是培養創新能力的關鍵

想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創新形象的過程，愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”豐富的想象是思維的翅膀，而思維又是創新的支柱，世上任何發明創新都是人們從想象開始的。如人們夢想著像鳥兒一樣在空中自由飛翔的想象激勵人類發明飛機；“龍宮探寶”的神話激勵人類發明了潛艇；太空探秘的夢想激發人們發明飛船；“千里眼、順風耳”的幻想激發人們發明了望遠鏡、電話……由此可見，大膽地想象是發明創造之母。教師續努力培養學生的想象力。

（1）創造性想象的培養，幻想是創造的先導，是創造性想象的一種特殊形式。小學生具有愛幻想的心里特征。教師應抓住這一特征，鼓勵學生大膽想象，哪怕是異想天開，教師也要給予鼓勵。如，《在希望的田野上》課文講解完后，可提出“你將怎樣改變現在落后的耕種技術”，讓學生展開想象。又如學完《麻雀》，啟發知道學生改編成童話故事。教學中，還可通過求異性想象的訓練來培養學習的創新性想象。

（2）推測想象力的培養。推測想象是根據已有的認知和已有的表象材料的內部關系，對可能出現的新組合、新變化做出推測。而這種想象是有根據基礎的。教師可緊密結合講讀課文，抓住課文中的重點句子，設計練習讓學生推測想象。如《我要的是葫蘆》教學完后，讓學生想象那個人第二次種葫蘆的故事。又如教學完《窮人》后，讓學生以“第二天，五個孩子醒來后”為開頭續編故事。

（3）培養學生的再造想象力。再造想象是根據現有的語言和文字描述，在頭腦里產生一種形象，要讓學生再造想象豐富生動，教師應充分利用聲，色，行的優勢，融音樂、美術、語言一體，創設情境，激發活躍學生的思維，拓展學生想象的空間，如教學《江畔獨步尋花》，可用音樂，配合教師對春景的描述，讓學生在頭腦里勾畫出一副生機勃勃的春景圖，并用彩色畫下來而導入新課。教學《月光曲》，可用配樂朗誦，配以幻燈，讓學生在頭腦里以動感的畫面浮現出月光曲的內容。

這樣，通過多種形式的訓練，活躍了學生的思維，使學生的想象力得到了充分的發展。

3 引導學生積極參與實踐活動是培養創新能力的重要途徑

實踐活動過程就是把書本知識運用到實際操作中再認識，再加深，再提高，再發現的創新思維過程。它能提高學生的綜合素質，是培養學生創新能力的重要途徑。教師要抓住兒童好表現自己的心里特征，設計形式新穎，構思奇特的實踐活動，激起學生積極參與的興趣。學生有了興趣，才會開啟智慧，把實踐活動搞的有聲有色，促進創新能力的培養。

教學中，可設計即興表演，如，《十六年前的回憶》中在法庭上這部分內容，教師不必多講解，讓學生分組熟悉課文后引導學生討論怎樣把審判過程表演出來。結果，學生的理解和表演是有創意的。學生圍繞中心用準確的語音較恰當的動作，把李大釗堅貞不屈、沉著冷靜、大義凜然的革命氣節充分地展現了出來，把敵人兇殘、蠻狠、假仁假義的形象逼真地再現出來。激起了學生對敵人的恨，對李大釗的崇敬，體會到了今天幸福生活來之不易。這樣，學生在實踐活動中學生了課文，并從感性的理解上升到理性的理解。

在課外活動中，教師可組織學生自編自演課本劇，開展朗誦會，演講會等活動，這對培養學生的創新能力有獨特的優勢。如自導自演《狐假虎威》，要求服飾、道具的設計，動作的編排，情節的設置要新奇，語言要能適合舞臺表演。學生在編排中定會遇到困難，產生新的要求，這又會進一步激發他們的創新能力。

總之，在具體的實踐活動中不但能開發鍛煉學生潛在的思維能力，而且能把知識與敢想、敢做有機地結合起來，培養學生的創新能力。

在教學中，教師要充分利用課堂這個教育的主陣地，把質疑、想象、實踐三者有機地聯合起來，奏出創新三步曲。讓學生在想象的基礎上質疑，在質疑后大膽想象，找出解疑破難的方法，精心設計實踐活動，讓學生在實踐中再質疑，再想象，有創意的尋求解疑途徑，讓學生的創新能力在積極、健康、活躍的課堂氣氛中得到培養。

參考文獻

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