關注個體差異，促進教育公平

摘 要：十八大報告指出：“要大力促進教育公平”，強調“讓每個孩子都能成為有用之才”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》寫道：“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量。”促進教育公平是國家基本的教育政策，是教育改革與發展的基本取向。教育公平，不僅是指社會應為學生的發展提供各種條件和機會，而且意味著學校要為學生提供與其自身條件相符的不同的教學環境。相比傳統的“篩選適應教育的兒童”，現代學校教育應致力于“開創適合于兒童的教育”，也就是要關注學生個體差異，讓每個智力、能力發展水平不同的學生都能受到符合自身發展的教育。

關鍵詞：個體差異 教育公平 因材施教

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0001-02

本文就如何關注個體差異，促進教育公平？本文擬從正視差異、尊重差異、超越差異等三個方面探討關注個體差異的策略，以期實現促進教育公平的目標。

1 正視差異，更新觀念

我國著名漫畫大師豐子愷的一則漫畫《教育》：千人一面出自一個模子。這種忽視學生個體差異的教育必定是失敗的教育。在統一規劃的學校教育中，教師用相同的教材、相同的教育方法、相同的評價進行教育，以相同的方式對待每一位學生，乍看起來似乎很公平，實際上把幾十個、幾百個、幾千個孩子當作一個學生來教，沒有真正承認和面對學生的差異存在，這種對不同學生的相同教學是不公平的。中國古代偉大的教育家孔子提出了“因材施教”這一教育思想。它從學生的實際情況、個別差異出發，遵循教育規律，有的放矢地進行不同的教育，使每個學生能揚長避短，獲得最佳發展。因材施教既是一種教育思想，又是教育原則和方法。它為學校實施個性化教育，推進素質教育提供可借鑒的經驗。

蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”。意思是說，學生是活生生的具體可感的人，在學校教育中，必須關注差異，因材施教。美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論也認為，每一個學生的智能各具特點，都有其優勢智能領域，也有其智能弱項，如果學校教育能充分尊重每個學生的差異，因材施教，就會使他們發揮潛能，得到發展。但是，由于中國人口眾多，在大班額情況下，處理好集中管理教學與關注個體差異的關系，首先必須更新教育觀念，正視個體差異。

學校應堅持以學生發展為本，樹立正確的智力觀、學生觀、評價觀、發展觀。教師必須承認學生的個體差異，而且從行動中積極了解每個學生的個性、心理等各方面特點，根據不同學生的記憶水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法，有針對性開展教學，發揮學生長處，彌補學生不足，激發學生的興趣，樹立學生的信心，從而促進學生全面發展。只有適應學生的教育，才是最好的教育。學校要努力消除片面追求學習成績的傳統價值觀，從品德塑造、文化浸潤、班級管理、課堂教學、活動組織等層面，為學生展開多元、多維、多彩的教育空間，構建生動活潑、豐富多彩的育人格局，不斷完善學生的整體智能結構，使每個學生個性得以健康發展。

2 尊重差異，助推成長

學生存在個體差異，這是客觀存在的事實，我們要面對差異，尊重個性特點，進行因材施教，為每一個學生最大程度的發展搭建平臺。

2.1 因材擇學，設置課程

課程是實施素質教育的載體，學校在按照國家課程目標設置課程內容的同時，應努力尋求與課程相適應的教學方法，探索符合學生特點的課程內容，可根據學生的興趣、特長、愛好，設置校本課程。對擅長言語智力的學生，通過演講、朗誦、寫作等方式組織學習活動；對擅長肢體動覺智力的學生，鼓勵參加體育項目、舞蹈、手工制作等課程學習活動。如，我校積極構建國家、地方、校本三級課程體系，進行校本的課程開發，包括國家類課程的校本化實施和學校自主開發的校本課程。其中有結合語文學科開發的書法校本課程；有結合科學、品社等學科開發的《生態園》《地理園》；有結合體育學科開發的《人人巧用一條繩》；還有結合音樂學科開發的《人人學習一種樂器—— 豎笛》。我校還充分挖掘本地資源，開發社會實踐活動類課程，有“紅領巾假日農莊、勞動實踐基地、少年軍校、少年警校”等。在上好國家課程的基礎上，學校自主開發了全校性學生興趣（特長）培養活動，以班級活動41組，以校組隊21組（隊），有籃球、棋類、書法、舞蹈、集郵攝影、英語、苗苗書社、電子琴、健美操、小樂隊等，為不同興趣愛好，不同水平的學生提供可自由選擇的課程。興趣（特長）活動排入課程，做到有計劃，有組織，有評價，有總結，努力培養全面發展又個性特長的陽光少年。

2.2 關注過程，多元評價

每一個學生都是獨特的、生動的個體，都有著潛在的發展可能，只要我們教育得法，每個孩子都能得到各自發展，獲得成功。正所謂：“多一把評價的尺子，就多一個成功的學生”。學校應以積極、熱切的期望，改變單純用成績作為衡量學生唯一標準的做法，從不同角度評價學生，觀察和接納學生。要關注學生個體發展差異和不均衡性，使評價內容多元、評價主體多元、評價標準分層，并立足于啟發、喚醒、激勵，重視評價對學生個體的建構作用，使不同水平的學生都能體驗成功的快樂，讓每一個學生“因賞識而努力、因評價而美麗”。

如，我校積極構建符合素質教育要求的學生學習、成長評價體系，實行“等級+特長+激勵性評語+素質教育袋”的評價方式。素質教育袋內裝反映學生德、智、體、美、勞等各方面的成績或取得進步、參加活動的各項材料、影印件、照片，包括我最滿意的一張書法作業、我最滿意的一段英語錄音、我的一次小制作（小發明）、我最滿意的一張畫等，將過程評價和終結評價有機結合起來，目的是為了引導學生進行橫向、縱向比較，肯定成績，鼓勵進步，看到不足，繼續前進。另一方面，學生在師長指導下自己收集整理各種學習活動材料，也培養了動手能力和收集整理信息的能力。學校堅持利用多樣化的評優表彰項目來激勵學生成長，評優項目主要有：“三好生、攻關獎、十佳隊員、進步獎、小白鴿獎、小巧手、小蜜蜂獎、藝術獎、小雷鋒、小紅花、環保獎、儉樸獎”等陽光之星獎項。為了讓所有的孩子都能在原有基礎上提高，有些項目，如小蜜蜂、攻關獎、進步獎等則按學生不同能力分級評優表彰。校級“三好生”不限名額，只要符合條件和程序即可表彰，以激勵更多的學生不斷進取。各項活動中，學生參與面廣，參評的機會多，表彰獎勵多樣化。學生有進步、有獎勵，不管獎項大小都以集體頒獎形式，為其頒獎，激勵他們不斷進步，體現“面向全體，參與就有進步，提高就要表彰”的指導思想。

2.3 以長補短，長短互動

俗話說：“人各有所長，各有所短，長短不一”。在學校教育中，教師必須善于觀察留意學生的長處和優勢，加以挖掘和培養。利用學生的優點和長處，來改善或彌補學生的缺陷與不足，即“以長補短”，也可稱為“補短促長”。學校可利用學生特別興趣的事物或活動，來推動學生原先不感興趣的事物或活動，令其產生間接興趣；也可以利用學生某方面的特殊才能，來幫助彌補其某一方面的缺陷或不足。如，學生語文基礎差，作文薄弱，不愿動筆，但繪畫能力強，可以讓他利用繪畫形式來表現作文內容，并配上簡短的文字說明。這樣，久而久之，孩子的書面表達能力定能得到提升。

以長補短，還可以充分利用學生之間的差異，優勢互補，通過小組合作，互幫互學以及課堂教學的交往、互動、對話等，實現學生長短互動，揚長補短，長善救失的目的。

3 超越差異，因“材”施愛

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。因為對學生發自內心的愛能夠產生巨大的教育力量。孔子“有教無類”，不分貴賤愚賢的至理名言，陶行知“愛滿天下”不分差異優劣的教育思想，告訴我們要超越差異，博愛全體學生，嚴愛學優生，厚愛學困生，用愛心、智慧、責任善待每一位學生，讓每一位學生健康成長，從而促進教育公平。

值得一提的是，在學校管理中，問題學生、學習后進生是容易被忽視的弱勢群體，若將他們置之不理，不僅不利于學生個人健康成長，也可能影響其他學生成才，對學校乃至今后他們走上社會都可能產生不可估量的危害。因此，學校更應該關注問題學生，因“材”施愛，不放棄一名學生，不讓一名學生掉隊，為每一位學生提供公平的教育平臺。

教育最大的秘密就是了解學生。只有了解學生才能教育好學生。因“材”施愛，首先要關注問題學生的心理健康，了解掌握其心理特點、氣質類型，了解學生的成長要求，善于發掘和放大問題學生的閃光點，及時給予肯定表揚，增強其自信心，鼓勵他們走向成功。要倡導實施“積極差別待遇”的公平原則，建立問題學生的成長檔案，制定幫扶規劃、措施，完善幫扶指導機制，有目的、有計劃地實施轉化、激勵，做好幫扶檔案記錄和跟蹤研究，以期通過教育盡可能縮小差距。同時要加強家長學校建設，幫助家長轉變教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，并建立長效互動的家校聯系機制，使家庭、社會、學校形成教育合力。

綜上所述，關注學生個體差異，因材施教，使每一位學生學有所獲，成長成才，是促進教育公平、全面實施素質教育的重要體現。愿每一位教育工作者，把教育公平作為價值取向，以高度責任感、使命感和“有教無類”的崇高精神，為每一位學生創造合適的教育，為每一位學生的成功盡心竭力。