中學語文識記策略

【內容摘要】普通高等學校招生全國統一考試說明明確規定：高考語文考查考生識記理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。這六種能力表現為六個層級。其中識記指識別和記憶，是最基本的能力層級。本文試就其中的識記能力做一些實踐操作層面的嘗試。

【關鍵詞】識記 規律 合作 結構

普通高等學校招生全國統一考試說明明確規定：高考語文考查考生、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。這六種能力表現為六個層級。其中識記指識別和記憶，是最基本的能力層級。其它能力是在識記基礎上高一級的能力層級。沒有識記，其他的就成了無源之水、無本之木。以2013年江蘇高考為例直接考查識記的包括字音，成語，文言實詞，翻譯，名句默寫等。分值在30分左右。2013江蘇語文高考均分不過90分。識記在高考中的重要性不言而喻。

筆者多年在高三一線，從學生的學情實際看，情況不容樂觀。比如常年出現的高考第一題字音，不夸張的說幾乎用去了高三復習課三分之一的時間。最終效果不過是差強人意，更不要說高考的名句默寫，有些考生終其三年，考試說明的誦默篇目也未能熟練背誦。其學習效果真讓人無話可說了。

學生的記憶力真的這么差嗎？我們先來了解一下記憶，所謂記憶，是指人們識記、保持和運用經驗的過程，是選擇、存儲和提取信息的過程。它是一個學生必須具備的本領和武器，但記憶有一個兄弟，也是其最大的敵人——遺忘。記憶的過程就是雨遺忘做斗爭的過程，那么斗爭的策略就顯得尤為重要。

一、把握識記規律，科學記憶

艾賓浩斯是德國的一位著名心理學家，非常有名的揭示遺忘規律的曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不復習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。艾賓浩斯記憶法對于任何學習材料的記憶都是行之有效的，可以極大地提高記憶效率，收到事半功倍的記憶效果。

對于這個記憶規律眾多教育工作者已經耳熟能詳，但是欠缺的是好的執行策略和強硬的執行力，這才是問題的關鍵。筆者在實踐中是這樣操作的，以《逍遙游》的背誦為例，這篇課文是比較那么背誦的一篇課文，我以一個星期為周期。

星期一早自習自由背誦恢復初學課文的記憶，星期三默寫自由背誦并默寫前三節，星期五自由背誦默寫剩下的四節。晚自習全文默寫并互相批改。在這個小周期里同學們就發現了自己遺忘快這個問題，而快速的反饋讓他們對于背誦這個事情樂此不疲。還有剩下的幾篇難背的課文，我也采取了這個策略，當然也相機微調，使這個記憶過程重復但不單調。經過兩道三個周期大家就把按規律記憶當成了自己的習慣，我也就做了放手掌柜。

二、同學互助，及時反饋

在教學過程中的信息反饋由于其時間性的差異，具有相同和不同的特點和作用，特別是及時反饋，其效果最明顯。要使反饋更為有效果，就必須重視對反饋信息的處理，做到全面、真實、科學。反饋的過程主要是依靠教師的作用，但也不能忽視學生主觀能動性的發揮。比如字音的學習，學生的水平參差不齊，難以找到一種好的使所有同學都能有效果的考查方式。我用同學互助策略解決了這一問題，具體的操作方式是：以同桌為單位，同學A把自己認為對方記不清的音節以默寫方式再現課堂內容，或者自由發揮，發揮自己知識儲備的作用，這樣既有的放矢，又激發了學生的興趣，利用有趣的活動，形成競爭態勢，想不記牢也難了。

除此之外，還要注意反饋方式的靈活性，比如同學之間互相監督，在校園里無論是學習還是生活中都要講普通話，違規者要進行小小的懲罰，創造說普通話的情境。正如有位心理學家所說：“熱情是記憶的原動力，良好的心境是進行記憶的保證，自信感有助于記憶里的增強，緊迫感能夠加速記憶的進程，趣味感是記憶的促進劑。”注意通過設置情境，賦予一個個詞語以生命，讓他們活起來。學生會一次產生積極的學習情緒。這樣學生就能有興趣而且能下意識的記憶學習內容了。

三、綱舉目張、創建體系

語文學科中有許多的知識點，看似相近，其實差別很大。還有現在的語文由于過多的強調了人文性，詞法語法很不成體系。這是現在語文教書的一大瑕疵。而在考試中，沒有語法的理論指導卻想去完成試題是不可想象的。雞零狗碎的講解使學生如墜霧里，而我在實踐中的策略是花若干節課進行記憶系統的梳理，比如文言文中談談訓詁學，文學作品中系統講解八大方式表達技巧，修辭，文章的謀篇布局技巧，體裁常識等，而不是頭痛醫頭，腳痛醫腳。那樣給學生花大量時間修修補補。在教學實踐中，特別是一些理性思維能力和邏輯思維能力比較差的學生，對一部分知識總是記不住，容易混淆。這是由于他們邏輯性比較差，不能有條例的記憶造成的。

知識結構圖是創建體系的重要方式，屬于線性思維，整個的知識架構偏向一個方向發展，它比較符合人們傳統的思維方式，畫一個知識結構圖，幫助學生理解知識的內在關系，當學生理解了這些關系后，技能很輕松的記住。圖表還能起到理清脈絡，迅速回憶起細節的作用。另外只是自己幫助學生總結制表還不好，一些學生形成依賴性，對培養他們的自主學習不利，要引導學生自己繪制表格，養成良好的學習習慣同時，也加深了對知識的理解。那些邏輯性不是很強的學生們可以很直觀的看到知識的全貌，他們掌握的知識，就不再是平面的了，而是立體的、網絡式的結構。

識記要積極地使人體的感覺器官深度的刺激，但是機械的疊加容易使感覺器官陷于疲憊狀態，導致興趣下降，降低記憶效果的惡性循環。解決這個問題的策略還有很多，比如和作家比寫作，猜想如何開頭，深入記住課文，比如關于名著，通過觀看影視結合作品閱讀等方法，老師要找到最適合學生的方法對學生進行輔導。這樣學生的識記能力也就不成問題了。