淺談高中地理教學中的創(chuàng)新教育

地理學是一門探討人文關系的綜合性較強的學科，蘊含著培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的豐富素材。提高素質教育是現代化教育發(fā)展的必然趨勢，而素質教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和社會實踐能力。因此，如何實施創(chuàng)新教育就成為當今教育改革的重要課題。作為一名高中地理教師，應無時不在積累先進教學的經驗上，進行有效的探索和嘗試。在地理教學過程中充分挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材和內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，已成為中學地理教學改革的當務之急和必然趨勢。如何在中學地理教學中實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師本身應具備較強的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新精神在某種意義上其實也指創(chuàng)新態(tài)度，是一個人對于創(chuàng)造活動所具有的比較穩(wěn)定、積極的心理素質，從心理成分方面說，主要由認知、情感、行為意向三種成分構成，由此可見，有創(chuàng)新精神首先得有創(chuàng)新熱情。教師每天面對的是充滿生命活力、有個性的人，傳授的內容也是不斷變化的人文、自然科學知識，這就要求地理教師須以一種發(fā)展的態(tài)度來對待自己的教學對象，教學內容要與時俱進、不斷創(chuàng)新。在當今知識經濟發(fā)達時代，教師要想給學生一杯水，自己得有一桶水，要有先進的教育理念及良好的教育能力，還得有一定的研究和創(chuàng)新能力，隨時掌握地理學科的發(fā)展變化及時更新知識體系，以求在更高層次上駕馭教科書，培養(yǎng)出高素質的地理專業(yè)人才。否則，地理教師就難以適應課改要求，無法真正落實素質教育。

二、轉變觀念，變換方法

新課改下，地理教師需轉變以往的以教師為中心的教學觀念，形成以學生為主體、教師為主導的新型教學模式。實際上，教學重在學，教師的教只是對學生的學起引導作用，并不能代替學生的學，判斷教學是否成功，重在看學生是否學到了知識而不是教師講了多少。因此，教師不要再把自己看作是權威的化身，要求學生無條件地聽命于教師，而是允許學生有不同的見解，并且鼓勵學生要質疑教師甚至質疑教材。面對學生的質疑，教師應尊重他們的見解，與學生共同探討，得出最好的見解。換方法，是指教師要改變以往的教育教學方法，不要用統(tǒng)一的規(guī)范來管制全體學生的思想和行為，以免限制學生的個性發(fā)展，壓抑學生的能動反應機制，扼殺學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，教師須尊重每個學生的個性，重視他們的個性特征和差異，進行因材施教。如在地理教學中曾有學生問這樣的問題：橫波為什么不能通過熔融狀態(tài)的外核卻能通過同樣是熔融狀態(tài)的軟流層？赤道上的風沒有地轉偏向力，那高空風是不是和水平氣壓梯度力重合？近地面的風是不是和等壓線平行？這兩個問題都有高層次的開拓求異性，教師應抓住這一契機，以豐富的專業(yè)知識解決學生的質疑，同時鼓勵學生的這一行為并加以引導，讓同學們對此問題作進一步的思考。列寧說：“我們要用基本的事實知識來發(fā)展和增進每個學習者的思考力。”因而，作為一名高中地理教師，要改變觀念與方法，盡可能地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，以適應當今社會對人才的要求。

三、進行情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學習，尤其是帶有高考壓力的學習，并不是件有趣的事，學起來也不容易，地理這一科也成了很多文科生的攔路虎。因而，地理教師得提高學生的學習興趣，情境教學不失為一種好方法。要根據教學內容，結合以學生為本的原則創(chuàng)設情境，使學生成為情境中的一部分，如身臨其境，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在教學“熱力環(huán)流”時，可用多媒體播放熱力環(huán)流的視頻，讓學生通過觀察直觀畫面，思考熱力環(huán)流形成的原因，再列舉生活中的一些現象呈現給學生，使學生對抽象的理論學習有種熟悉感，激發(fā)他們的求知欲。通過這樣的創(chuàng)設情境，學生的學習興趣被激發(fā)出來，自然會主動積極地思考問題，創(chuàng)新思維得到適當的發(fā)揮。情境教學法，地理教師須把握好方法，要有好的情境資料、較高的專業(yè)知識、嫻熟的駕馭課堂能力，才能把情境教學法的好處發(fā)揮到極致。

四、分組學習，合作互動

創(chuàng)新思維很多時候體現在自主學習、主動參與方面。高中學生受認知水平的自尊心強的制約，往往是被動地等著老師來教，不會主動地參與到教學活動中。要讓學生自主學習、主動參與，教師可試著用分組學習的方法，每個成員的表現直接影響本小組的總體成績，學生出于大局意識，不會讓自己置身事外。分組學習的好處是學生與學生之間可互補與配合，全班學生個性不同，水平也有差異，有些性格內向或基礎差的學生，不愿或不敢面對全班同學發(fā)表自己的見解，分組活動打破了這種尷尬局面，在學生之間互補與配合的環(huán)境下，參與學生會自覺地發(fā)表自己的見解。分組時可按每四人分成一個小組，每兩小組又組成一個大組，同組的四個人要讓好、中、差不同層次的學生搭配，不同性格的學生也相互搭配，四人中設一個組長負責本小組活動。小組合作學習，能讓全體學生都有參與教學的機會，從而提高他們的學習積極性，而且通過小組互幫互助的學習方式，也有利于發(fā)展學生良好的人際關系，提升學生的綜合素質。

五、結語

總之，在高中地理課程的教學中要提高學生的創(chuàng)新能力要從上述幾個方面同時下手，才能真正提高學生的地理創(chuàng)新能力。同時，學生擁有了創(chuàng)新能力，也有利于學習質量的提高和地理知識的掌握。在高中地理教學過程中，要激發(fā)每個學生的興趣和好奇心，發(fā)散同學們的思維，鼓勵和組織同學們積極的參加各種課外活動，培養(yǎng)他們的探索精神和求知欲望，樹立創(chuàng)新意識，讓他們積極主動的去思考學習。因此，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期的實踐鍛煉和培養(yǎng)，最終才能提高學生們的綜合能力，形成一種創(chuàng)新能力。