等待花開

一個寒冬的上午，陽光從教室的大窗戶溜進來，為我們一群苦讀人驅散一絲絲寒意，感覺極為舒適。新課結束后照例進入檢測時間，十分鐘過后，A的反饋檢測還是一個字也沒有。接這個班的數學已經三個月，她給我的印象首先是長相：黑黑的，胖胖的，矮矮的，劉海一直垂到眼睛，臉上從來沒有任何表情；然后對學習不感興趣，上課的時候總是低著頭，喜歡把手插口袋里；課后不完成作業，問她怎么沒做，永遠一句“不會”；數學大小測試沒有超過20分的。和她班主任溝通后我了解到，她有著較為凄涼的身世：4歲爸爸過世，5歲媽媽改嫁，從小跟著爺爺奶奶和太爺爺太奶奶生活。作為她家的獨根，爺爺奶奶什么都寵著她順著她，給她買手機，給她買電腦；周末經常約同學去溜冰，晚上也經常是通宵不回家。爺爺奶奶稍微管教，她就發脾氣。另外班主任還善意提醒我不用跟她較真，初一的時候她經常跟任課老師頂撞，老師一教育就說“我不上了”之類的話。此時我就站在她旁邊看著她，她照樣若無其事地手插在口袋，晃著腿，這讓我極為惱火。正準備責問她的時候發現她居然只穿一件秋衣，這又讓我對她有了憐憫之心。于是責怪的話硬是咽了下去，說出口的變成關心的：“這么冷的天怎么只穿這一點，嫌冷吧，手伸不出來了是吧！”我邊說邊抓住她的手，果真冰涼的，還很粗糙。讓我始料不及是，她被我這么一問一抓，居然哭了。我意識到她是多久沒有得到老師這樣的關心了，同時也激起了我泛濫的母愛，于是我把她定為我初二學困生轉化的一個目標。

我仔細分析了下A的情況，我認為她主要由于家庭變故原因，長期缺少關愛造成的。爺爺奶奶對她只是一味地寵愛，物質上的給予大于精神上的關愛。然后她對自己的長相缺乏自信，不敢表現自己，伴隨著這種自卑感，她肯定內心孤獨、冷漠，她不愿意與周圍的同學交流，總是讓自己躲在一旁，就像一棵含羞草，別人一碰就縮了起來。她感覺自己始終在同學面前抬不起頭來，就這樣一步一步消極起來。還有，就是我們做老師的有時對這種特殊學生關心得不夠，認為她很怪，拿之沒辦法然后對之放任不管。久而久之，就導致了這些學生的學習習慣差，學習方法不當，然后就加入了學困生行列。怎樣才能幫助她呢？

從上次我抓她的手，她落淚來看，她應該是個情感比較豐富的女孩，她非常需要老師對她的關心和愛護。俗話說：親其師才能信其道。泰戈爾也有一句名言：“神的巨大權威是在柔和的微風里，而不是狂風暴雨之中。”于是我決定先打情感戰，讓她從內心信任我，接受我，喜歡我，從而調動起她對數學的興趣。可是如何讓A喜歡我呢，我怎樣才能走進她的內心呢？在學生的心中都覺得老師和學生之間有一條不可逾越的鴻溝，總認為老師不能理解他們，更何況是這樣一個學困生呢。如果我用無微不至的關懷去觸動她，能夠蹲下來和她一樣的高度說話，問題是不是就會得以解決呢。我利用一個周末的時間去給她挑了一件羊毛衫，一件棉衣然后直奔她家。當時已經接近中午，她還沒有起床，她太奶奶喊她說有人找她的時候，她還是沒有起床只是讓我進她屋去。我進去一看原來她躺在床上玩著手機，她見是我的那瞬間感到很意外，連忙起來穿衣服。我忙說是不是身體不舒服呀，沒事你躺著。我剛逛街看見這衣服你能穿，想著你昨天穿著單來著就給你買來了，也不知道你喜不喜歡，來試試大小。她似乎也習慣了別人對她的這種物質幫助，臉上沒有表現出驚喜的表情。這讓我斷定這是一個需要靠“持久戰”才能解決好的主。她的心里已經長時間沒有陽光照射了，想要走進她絕對不是一朝一夕能夠完成的。接下去的幾天我沒有刻意去接近她，但是我注意到她穿我買的衣服來上學了，我還注意到她上課的時候抬頭了，當她的目光與我相遇時我會投以贊許的目光；放學時遇到，我拍拍她肩頭說“丫頭，今天表現不錯噢！回家路上小心。”之類的話。就在我暗暗自喜時，她又出了岔子——周末與一群學生去溜冰沒有回家在網吧待了一夜，周一被一知情學生報告給老師，她揚言說：要是班主任找她責怪她，她就不來上學了。班主任很是無奈。當天中午趁其他學生午睡的時候，我坐到她的位置上，勾住她的肩膀小聲問：怎么不想上學了？她低下頭說：以前掉了太多了，現在學覺得聽不懂，跟不上。這是她開學以來跟我說的最多的話了，我也相信這是她的心里話。我想她應該是開始對我敞開心扉了，對我有了信任的感覺。我忙說：沒關系，我們慢慢來，盡心盡力就好了。她點點頭，頓時，一種幸福感滿溢我的心田。后來我們還頭靠頭談了很多。

在我們的關系變得融洽后，她會主動跟我打招呼，偶爾還會來問我問題，這讓我看到了無限的希望。記得心理學上有一個著名的理論叫“皮格馬利翁效應”，它給我們這樣一個啟示：人處于被信任和被期待的過程中，個體會朝著縮期待的方向循序漸進，直到達到所期待的目標。那么如果A得到足夠的贊美加上我對她的信任和期待，會不會也變成我期待中的樣子呢？現在的A已經會盡力完成這么一兩道家庭作業了。雖然大多時候是錯的，但是我還是會湊過去以親切的語氣說：做得很好！你的字寫得很漂亮啊！后來我發現不管她會不會做，至少每天都會把作業做了交過來。“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞”，再差的學生也有“閃光點”。看來這句話一點也不假阿。接下去我在平時上課的時候，會時刻注意A的表現，我會選擇一些難度較低的問題提問她，比如書上的定義，一旦她回答正確我就會表揚她，并給她們組加星。（在活動單導學模式下我們采取的是“星星——月亮——太陽”激勵評價機制，在我的數學課堂我為了調動后進生的積極性，當他們回答正確后我會給他們加上兩顆星。）在我關注她的同時她也得到了她們組同學們的肯定與承認，在這種鼓勵中她慢慢有了表現自己的欲望開始舉手了，只要發現她舉手，我會第一個喊她起來答問題。由于基礎差很容易出錯，但同學們也會自發的給她鼓勵。在不斷的提問中，她受到加倍的關注，其他同學對她也有了新的認識，并慢慢地接受了她。這讓她重新拾起對自己的信心，對學習的信心。

由于她掉下來課程太多了，雖然暫時將她拉回了學習的軌道上來了，但是她的學習成績卻沒有實質的改變。長期下去她肯定會再一次否定自己。怎么辦呢？思來想去，我覺得還是需要幫她補補以前最基本的知識。于是我對她家庭作業做了調整，兩道涉及初一所學的數學運算題目，一道我們目前所學的難度較低的題目。第二天她的作業我都是采取面批，這樣既能幫她補習之前的基礎知識又能及時幫她對現在所學的知識進行糾錯。對于幾何題每一次我會很有耐心地找出她做對了的地方，然后問她接下去我們應該怎么辦呢，你想要什么結論，怎樣才能得到這個結論，哪里想不通之類的問題，也會鼓勵她再仔細想想，就這樣一題兩題三題……終于她能完整地做一道簡單的幾何證明題了。對于平時的小測試，我會在她的測驗紙上寫上各不相同的評語，比如“非常好！有進步！加油！老師等著你更大的進步”等等，對于我的這些小小的做法，A感到很意外，我能感受到她的驚喜，我知道他是渴望得到大家認可的。下課的時候，我有空就會留在教室里和她談談話，教她一道題目，或者就聊天了解她的一些愛好，鼓勵她去發展自己的愛好等；放學的時候依然是關心她叮囑她，提醒她回家幫爺爺奶奶做做力所能及的事情。我就是想通過這些瑣碎的小事，在她心中產生累加效應，讓她感受都我對她的關注，同時我要讓她感受到我不是單純地只關注她的學習，而是關注她的全面發展，呵護她日常生活中的一點一滴。就這樣日復一日，我明顯感覺到A學習變得主動起來了。在一次數學測試中，她得了34分，我明顯感覺她對自己失望了，很沮喪地坐在位置上。我找到她，給她分析了一下試卷我認為她應該可以完成的題目，同時不忘鼓勵她，這次相對以前已經有了一定的進步，我們不要想著一步登天，俗話說欲速則不達啊，只要你繼續努力，我相信還會有更大的進步的。我乘機告訴她想要進一步提升學習成績，必須培養良好的學習習慣。著名的教育專家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣”。A提出有時上課的時候在聽不懂的時候就不想聽，注意力不能45分鐘集中。我問她，上課聽講的目的是什么呢，首先要明確目的，目的越明確注意力就越集中。我還提出可以讓同桌在她分神的時候提醒她，然后自己在這一個禮拜里給自己課堂注意力打分，逐步改掉自己喜歡分心的毛病。在之后的時間里我還和她探討了課前是否需要預習，課上是否需要做筆記，課后如何去復習等等問題。

在接下來的日子里，我明顯發現她的各方面的變化。在期末考試中她取得了56分的好成績。看著A逐漸活躍自信的身影，看著逐步提升的分數，回想這一路轉化歷程，讓我意識她的轉化是一項十分艱苦的工作，它是一個長期、反復的教育過程。這才剛剛開始，但我相信只要有愛，只要能堅持不懈，持之以恒，她一定可以得到進一步轉化，成為一名合格的中學生！靜聽花開的聲音是一種幸福，欣賞花兒的美麗是一種快樂，等待花開的過程又何嘗不是一種幸福一種快樂呢！加油吧，孩子！

【參考文獻】

[1]《陶行知文集》.

[2]《心理學》，華東師范大學出版社.