高中英語閱讀教學課堂流程探究

【內容摘要】提高英語閱讀能力，對廣大英語教學者和學習者來說是非常重要的。英語閱讀課是整個中學英語教學的重中之重。教師在英語閱讀課的教育教學過程中，要很好地掌握英語閱讀課的基本步驟，并靈活地運用教學方法，把學習的主動權交給學生，使學生更好地接受并理解素質教育的理念，并不斷提高學生的綜合能力與認知水平。

【關鍵詞】閱讀課步驟 閱讀課 問題

語言是人類最重要的思維和交流工具，語言學習對促進人的全面發展具有重要意義。當今社會生活和經濟活動日益全球化，外國語已經成為世界各國公民必備的基本要素之一。英語是高中階段外語教育的主要語種，高中英語課程是普通高中的一門主要課程，具有人文性和工具性的雙重特征。

閱讀課教學是高中英語課堂教學最普通的課型。我們應構建優化、高效的課堂教學模式，選擇與時俱進、具有創新理念的教學方法，依據高中英語教學大綱和新課標的要求，側重培養學生閱讀能力。

一、新課程理念下高中英語閱讀課步驟

（一）Pteparation（課前準備）

為了有的放矢地聽課，提高聽課效率，預習是必不可少的步驟。預習是要求學生找出影響理解的較難的詞、詞組或語法結構，以便能具有針對性地聽老師講課釋疑。上課時利用幾分鐘時間檢查上節課布置的課外作業，起到檢查督促作用，同時得到了反饋。

在課堂教學中，為了使學生投入新授課氛圍之中，同時活躍他們的思維，并積極地參與語言交流，實現新知識與舊知識的自然過渡，從而提高學生的學習效率，授課教師要靈活運用課堂導入，使課堂導入引人入勝、富有趣味。而Preparation是Warming up與Lead ill的結合與延伸，是師生雙方為一節課精心的預習。課前要求學生預習并熟悉單詞，預習閱讀文章內容。要求教師在眾多單詞中發現與所講授文章相關的詞匯并適當進行單詞的延伸與拓展，在上課一開始用幾分鐘時間進行檢查，讓學生讀寫單詞。學生閱讀文章前，教師引導學生觀察課文題目、插圖或利用多媒體手段向學生提供相關素材的圖片文字等，幫助學生預測即將讀到課文的主要內容，激活學生已有的知識和經驗，訓練學生的發散思維，使之產生進一步閱讀和探究文章的動機和興趣。

（二）Ptesentation（課中陳述）

Presentation就是在英語閱讀中，教師不僅要把時間交給學生，讓學生閱讀并思考，同時教師要講述、描述，要舉例，要解釋，所教授的內容要講清楚是什么，什么意思，怎么做，并引領學生通過對話來研討、探究所教知識、技能的形式、意義和用法。教師也可指導學生運用一些跳讀、細讀、推讀、概讀等閱讀技巧，提出相應的問題，把學生迅速帶入問題情境中去，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想、提高運用有價值的信息來解決問題的能力和語言表達能力。

（三）Ptactice（課中練習）

任何知識的理解與鞏固是需要練習或訓練來幫助的。這里的“練”不是指課后大量的練習題，而是在課堂教學中根據學生情況，根據所教授的閱讀內容，進行一些小造句、小翻譯、句子轉換、文章填空、小作文訓練等等。課中練習要注意：鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況；幫助分析長句和難句；在閱讀完一篇文章后，鼓勵學生用自己的話去概括復述課文，摘錄其中重點句子。

（四）Production（課后產出）

Production就是以這節課為主，教師進行適當的啟發和點撥，讓學生進行歸納概括，把本節課與以前的知識和技能串聯起來，便學生對幾節課的內容和要點一目了然。在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。然后留課后作業，這也就是為下節課的PTepa-ration做準備。所以Production是整個課程的成果歸納。

二、新課程理念下英語閱讀課中還應注意的問題

（一）訓練學生的綜合能力

訓練學生的綜合能力，即為從學生出發，根據學生的起始水平、學習風格、學習環境等，設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程，教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教的活動，并在此過程中不斷促進學生各種能力的發展與進步?？焖匍喿x促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀使學生思維能力、想象力得到發展。學生在老師引導下，在交流與討論中相互合作溝通，得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力就得到了培養。

（二）在閱讀課中貫徹滲透素質教育的要求

素質教育可簡要地概括為“授人以漁”的教學思想，它是以提高學生自身的注意力、記憶力與理解力為最終目的。英語閱讀是教師在語言實踐過程中實施素質教育的最佳途徑。由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習克服傳統的教師講、掌生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、分析、發現與表達，真正發揮學生的主體作用和教師主導作用。

（三）要通過閱讀課的逐步完善學生的認知結構

認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個閱讀課的教學過程來看，它將學習內容有序地組織起來，通過教師的講授與引導，使學生原有的知識結構進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。

綜上所述，高中英語閱讀課應具備課前準備、課中陳述、課中練習及課后產出四個基本步驟，同時授課教師要在講授閱讀課的同時注意學生綜合能力提高、素質教育理念的貫徹以及逐步完善學生的認知結構，讓學生樂與參與和分享，敢于競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學生的潛力。

閱讀是一個循序漸進的過程。教師應該是學生學習的激勵者、促進者、輔助者和協調者。英語閱讀課在中學階段的教學中既是常規教學的組成部分，也是考試的重點難點，教師要下功夫思考英語閱讀教學的方法和策略，結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，我們的英語教學才能更上一層樓。