淺談物理課導入的方法

【內容摘要】導入新課是引起學生注意，激發學習興趣，引起學習動機，明確學習目的和建立知識點間的教學方式。蘇霍姆林斯基認為課堂要善于激發學生的求知欲，要注意引導學生到“知識發源地去旅行”。

【關鍵詞】實驗導入法 直觀導入法 設疑導入法 懸念導入法 辯論導入法 直接導入法 舊知導入法 經驗導入法

導入新課是引起學生注意，激發學習興趣，引起學習動機，明確學習目的和建立知識點間的教學方式。蘇霍姆林斯基認為課堂要善于激發學生的求知欲，要注意引導學生到“知識發源地去旅行”。注重新課導入就是目前我們使用的初中物理教材中獨特之處中的一點。許多章節的開始就有個大問號，通過歷史故事、自然現象、動手實驗等方式提出問題，這些問題或能激起學生的學習興趣，或能啟發學生進一步思考，迸發學生渴求知識的火花。人們常說：“良好的開端是成功的一半。”因此，一個好的課堂導入就尤為重要，那么我們物理課堂常用的導入方法有那些呢？本人結合多年的教學實踐，談談自己的一些體會。

一、直接導入法

直接導入就是根據教學中要學習的內容和需解決的問題直接進行描繪、敘述、啟發。如在“聲音的產生與傳播”教學中，先指出我們有兩只耳朵，能聽到各種各樣的聲音，聽老師講課能獲得各種知識，聽電臺廣播可以知道天下大事，聲音是我們了解周圍事物的重要渠道，然后發問：聲音是怎樣產生的？它是怎樣傳到我們耳朵里的？開門見山自然而然引入新課。

二、舊知導入法

將學過舊知識加以運用，以舊拓新，溫故知新。讓導入的內容與新課重點緊密結合，以揭示新舊知識聯系的支點。如在學習“密度”這節時老師可先復習小學學過的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米及它們的換算關系。然后出示體積相等的正方形鐵塊、鋁塊、木塊，讓學生比較質量大小，再出示質量相等的正方形鐵塊、鋁塊、木塊，讓學生比較體積的大小，這時提出問題開始新課。同樣的方法還適用在“電功率”這節，先提出“怎樣比較物體運動的快慢？”“怎樣比較力對物體做功的快慢？”通過復習舊知識，引出：“怎樣比較電流做功的快慢？”這樣的新課要點。這樣的導入，往往使學生感到新知識并不陌生，且便于將新知識納入原有的知識結構中，能降低新知識的難度，易于引導學生參與學習的過程。

三、經驗導入法

科學不斷發展，網絡更使得學生親身接觸體驗，耳聞目睹的信息顯著增加，教師應根據學生的年齡特點、心理特點和認知規律及時捕捉他們的生活經驗用于課堂。由于我們所學習的物理知識都是來源于日常生活和生產中的科學現象，所以，新課的導入可以從學生所熟悉的生活現象開始。如講慣性時，可以舉汽車、摩托車、自行車緊急制動時，總要向前滑行一段距離這一現象來導入。這種利用生活中所熟悉的現象導入新課，不僅能喚醒學生對有感性現象的回憶，使他們進入積極思維的狀態，而且有助于理解所討論的物理概念和物理規律。

再如“液體壓強”教學中，可以通過讓學生回憶電視中見到的深海潛水員都身穿潛水服，而同學們在游泳池中潛水時卻不需要潛水服，提出液體壓強和深度的有什么樣的關系？在“比熱容”教學中，讓學生回憶在家中燒水時，燒開半壺水和一壺水用的時間少，從而提出物體吸收熱量多少與那些因素有關的問題。

四、實驗導入法

物理是一門實驗學科，實驗是借助儀器在人為控制條件下認識自然事物的重要教學方法，它可以讓學生更清楚地認識事物的性質和變化過程、規律及原因，驗證規律，鍛煉實驗能力。通過實驗引入新課便于形成概念、原理、法則等，加深印象，培養興趣。實驗，直觀、形象、生動，能讓學生想動手去試一試，激起學生的求知欲望。如在“光的折射”教學中，教師可出示一只碗，讓學生觀察確定深淺，在碗中加入適量的水，再讓學生觀察碗的深淺有什么變化？取一根筷子，讓學生觀察它是直的，當筷子斜放入水中，再讓學生觀察筷子有什么變化？“電功”這節中，教師先提出水流能做功，那么電流可以做功嗎？接著可以用電源、電動機、開關、滑動變阻器組成串聯電路，用電動機提升砝碼，啟發學生回答，是什么將砝碼提起來的？為什么電動機能提起砝碼？再例如在上“大氣壓強”時，教師可用一個裝滿水的玻璃杯，上面蓋上紙，用手倒轉玻璃杯時，杯中的水沒有流出杯外。這種通過實驗導入新課，不僅反映出了演示實驗本身的生動形象，容易把學生對物理現象的興趣引導到對物理理論的學習上來，而且學生通過對演示實驗的觀察，為理解和掌握教材內容準備了條件。

五、直觀導入法

學生在平時的學習生活中，在大腦中或多或少形成對物體的直觀印象，從而產生感性認識，教師要善于聯系學生的生活實際，去偽求真地利用直觀，以加強對新課知識的掌握。在“溫度計”這節，可先讓學生把兩手分別插入熱水和冷水中，過一會兒，把熱水中的手放入溫水中，交另一只手放入也放入溫水中，讓學生體會兩手的感覺是不是一樣。從而說明，僅靠人的感覺，不能準確的判斷物體冷熱程度，為了準確的描述物體的冷熱程度，我們引入了溫度這一概念。

六、設疑導入法

教學中可緊扣教學內容和知識結構，針對學生的知識掌握情況，提出問題，達到激其情，引其疑，發人深思。“密度知識應用”的教學中，教師可先設疑：矗立在天安門廣場的人民英雄紀念碑，你有什么辦法測出它的質量？一卷細銅線，怎么很快得出它的長度？一只金戒指，怎么才能知道它是不是純金做的？等等，人們往往會對那些懸而未決的問題和現象有關切的心情。利用這種需求，就可以引入課題。如通過寓言、故事或典故、傳說等激起學生的好奇心，以此引入新課。

“學源于思，思源于疑。”有了疑問才會去學習、思考。如在講“物體的沉浮條件”時，可先提問學生：“一顆螺絲、鐵釘放入水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢？”在學生感到疑問和驚奇的同時就導入了新課。學生有了疑問，就會對研究的對象產生興趣，學生的學習積極性就會高漲起來。

七、懸念導入法

教師可以運用生動的語言或教學媒體，引人注目，形成懸念，引人入勝。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣，設置的懸念，在技巧上應“引而不發”，令人深思，富有余味。

如“摩擦起電”的教學中可用梳子讓頭發隨著梳子飄起來，脫化纖毛衣時發出的響聲，摩擦過的玻璃棒能吸起紙屑。引起學生興趣，激起學生探究的熱情。

例如，在講大氣壓強時提出下面的問題：“馬德堡半球抽成真空后兩邊用人拉，每邊各用多少人才能拉開呢？”

通過該實驗的講述使學生能實在地感覺到大氣壓強的存在，經他這樣導入，馬上使學生進入積極思維，學生興味盎然，從而激起了學生的強烈求知欲。

教師在物理新課程講授中，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。新課導入就力求能更好的輔助完成這個目標。一堂好的新課導入需要教師付出不少的時間、努力去準備，但是我認為如果學生能因為這樣更好地激發物理學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力，那么，這是非常值得的。

以上的引入方法，也可以互相有機地結合，以便達到奇、趣的效果，激發學生探索知識的欲望。新課的引入固然是很重要的，但這不是這節課所要達到的主要目的。所以，我們不要花費更多時間和精力去引入新課。最好的引入新課的方法是既能激發學生想去發現、想去探索知識的欲望，又能簡單、明快進入課程學習。否則，導入新課就會過猶不及，舍本逐末了。