影響中職課堂教學質量因素及對策

“百年大計，教育為先”，早在2005年國務院就頒發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》；抓好中等職業教育質量是迫在眉睫的任務，而現階段，由于中職生生源等種種原因，中職課堂教學質量并不高，甚至很不如人意。影響中職課堂教學質量的因素主要有以下幾方面：

一、學生主體原因，主要表現在以下幾方面

1.基礎比較差。由于生源的原因，中職生基本來源于普通初中的最低層次的學生，在文化基礎薄弱、行為習慣散漫，有的學生甚至語數外三門成績合起來才剛夠一百分左右，語文用詞錯字連篇，語言文字表達能力較差，數學只會加減乘除，英語基本不會，這些現象并不少見；再加上學習行為習慣較差，導致教師在課堂教學中舉步維艱，難以開展有效教學。

2.自身對中職生身份認同不到位，心理素質差，缺少自信心，普遍有厭學情緒。且大多有自暴自棄的思想，對現階段和將來工作缺乏必要的認識，對學習缺乏興趣，沒有目標和動力。

3.易受網絡影響。如今網絡信息技術打破了時間和空間的阻隔，為我們獲取信息提供了方便快捷的途徑，但也充斥了很多落后和不健康乃至有害信息，中職學生在思想上尚未完全成熟，自控能力相對較差，很容易受這些不良信息影響，而且教師也比較難監控，學生一旦染上網癮很難戒掉。

以上種種導致了中職課堂的紀律松散、混亂，課堂教學的質量無法保證。

二、教師主體原因，主要表現在以下幾個方面

1.思想上不重視，備課不充分，教學目標不明確，重難點不突出。有些教師在思想認識上有偏差，認為中職生就是最差的學生，再怎么教也教好，對學生失去信心和希望，因此，對教學要求和大綱鉆研不夠，對課程目標不明確，導致每堂課的教學目標設置模糊，教學只是照搬教材上的內容，沒有理解和提煉，也就無法突出教學重點及難點，講解就顯得比較膚淺，教學以應付為主。

2.課堂學生管理不到位。有部分任課教師認為管理學生只是班主任的工作，而任課教師只要按照計劃把課堂內容“講完”即可，而對學生課堂秩序不聞不問，或者只是迫不得已偶爾提醒一下；課堂教學秩序混亂，教學質量難以提高。

3.教學方法單一。一些教師基本是滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調，容易使學生產生學習疲勞厭倦心理。

4.對學生已掌握的知識和生活經驗了解不夠，不能結合學生、生活實際，因此對教學內容不能進行科學地整合和設計。

影響課堂教學質量的原因，看似是學生和教師兩方面，實際上還是教師的原因，學生的問題除第一條“文化基礎差”，是客觀存在以外，其余大多可以通過教師的精心設計與輔導予以解決，教師的作用在學生的學習過程起到至關重要的作用。所以要提高中職課堂中學生的學習興趣和動力，提高教學質量，關鍵在于教師如何去設計組織各個環節，切實實施到位。

（一）行為影響

1.要在思想上扭轉。教師只有在思想上對中職學生要抱有希望，并本著“一切為了學生”的堅定信念，要有排除萬難，堅持不懈的信心和勇氣，這樣在教學過程中才有可能有根本的改變。

2.教師綜合素質對學生潛移默化的影響。雖然中職學生不像幼兒園學生那樣完全模仿老師的舉止言行，盡管他們年齡大了許多，可是畢竟沒有成熟，還具有很大的可塑性；如果說幼小學生容易受教師外在因素影響的話，那中職教師的內在因素更容易影響到中職學生。因此，教師的良好性格特點、道德情操的養成、學識水平、教學水平等等綜合素質，也就是教師的人格魅力的培養，對中職學生的學習起著很大的引領作用。

（二）提升教師教學策略與技巧

1.首先是要理解和吃透課程目標，只有理解課程目標之后，方能對每堂課的教學目標有針對性的把握和設計；教師在設計教學方案時要對每一堂課學生學完后能做什么要有一個明確的認識，否則只能是籠統的照本宣科；在把握課程目標和教學目的基礎上，認真研讀教材，根據目標把握好教材的重難點，同時積極挖掘教材的深層次內涵，突出教材的教育意義，保證教學設計重點突出、具有層次性、針對性。

2.其次，在組織好教學內容的基礎上，要不斷改進教學方法和教學手段，提高教師課堂教學技能。在教學實施的過程中，要時刻關注學生的學習動態，在設計項目、任務、分組等各種形式的教學方式時，要充分體現學生的主體性及學習主動性，充分激發學生的“學習效能感”，要讓學生有成就感，要讓學生主動學習，提高學生學習的興趣，只有這樣，才能在根本上解決上述學生厭學的根本問題。

3.因勢利導。教育的主體是學生，是一個有著鮮明個性的活生生的人，而不是某種知識或技能的工具，我們應該尊重學生個體獨特性，尊重其個性發展自由，這也是學生全面發展，提高綜合素質的要求。

（三）重視學生的前理解

所謂前理解，就是相對于某種理解以前的理解，或者是在具體的理解開始之前已有的某種觀點、看法或信息，它主要表現為成見或偏見。人已有的知識和經驗對理解的影響和作用顯而易見。知識和經驗越豐富，對文本的理解相對越容易。同樣，學生的前理解是學生對所學知識及生活經驗的客觀反映，作為教學實施的主要對象，如果對學生的前理解沒有充分的了解，那教學設計必然缺乏針對性，必然會脫離學生的實際情況，那么，在課堂實施過程中必將困難重重。

總之，課堂教學始終是學校教學活動的主要場所。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力；教師應不斷地進行研究、實踐和探索，采取適宜的教學策略促進學生有效學習。

教育有云“教有法，無定法，貴得法”，中職教師只有不斷學習吸收新的知識和理念，與時俱進，勇于進行課程改革和創新教學，才能形成適合自己也適合學生特點的教學方法、技巧，才能有效保證我們的教學質量。

（作者單位：江蘇省吳中中等專業學校）