高中物理課堂教學問題情境創設

【內容摘要】學習是一個構建過程，在這個過程中，學生要將抽象的知識轉化為自我的知識體系，是一個內化的過程。對于高中生而言，他們的抽象思維有了一定程度的發展，但還未完全成熟，這就需要教師利用情境來引導他們從直觀到抽象的過渡，從而完成知識體系的構建。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 問題情境

經過調查，我們發現高中物理這一課程在學生中普遍不受歡迎。在傳統的高中物理教學中，物理教材編寫的枯燥呆板，教師教學方法的單調是制約高中物理教學效果提高的主要原因。在新課標中，提倡在物理教學中以探究性學習培養學生的物理思維，引導學生形成知識的構建，建立健全知識網絡。同時，還要求教師在教學中將物理教學與生活結合起來，文章就結合教學實踐和新課程理念，就高中物理課堂教學中的問題情境創設策略作簡要分析。

一、從生活出發，培養觀察能力

物理是一門實踐型的學科，高中物理來源于生活，同時也在生活中廣泛應用。提高高中物理教學水平，要求教師在高中物理的教學中促進物理教學的生活化，使抽象的物理知識和生活常識聯系起來，從而化抽象為形象，幫助學生理解和學習物理知識。其中物理問題情境的生活化，就是要在物理課堂教學中將物理知識和學生的生活實際聯系起來，幫助學生從直觀生活現象的觀察中尋找和發現物理知識，從而更好的理解物理概念、公式的原理并將其更好的應用于物理問題的解決。

如教師在對靜摩擦力的教學中，教師可用生活中的手握啤酒瓶為例，先讓學生上臺握瓶，然后教師可以引導學生討論啤酒瓶當前的受力情況，在教學中，為學生了留下充足的思考的時間和空間，當學生討論結束，得出瓶子是受到重力以及手所給的向上的拉力這一初步結論后，教師根據學生所給的結論畫出相應的受力圖。這時，教師可以進行第一組試驗，在瓶子以及學生的手上涂上一層油，并讓學生根據試驗一的力度和方法再次握啤酒瓶。這時候學生會發現，瓶子很難握穩，瓶子滑落。這時候，教師適當的對學生進行思維的引導，對學生提出相應的提問，如“為什么會發生這樣的情況呢？是手給瓶子的力消失了嗎？”“經過觀察，你有什么發現呢？”并通過引導學生就該試驗進行討論、交流。同時，教師應該注意在教學中對物理知識進行的總結以及學生的反饋中，如果學生沒有全面地總結出不同境況下的受力情況，教師就需要適時點撥。當瓶子靜止時，向上的力并不是手直接給的拉力，而是手與瓶子發生了摩擦從而產生的一個向上的力，這個力和瓶子和手接觸的粗糙程度有關。同時，教師還可以利用該方法對摩擦力與接觸面關系等進行探究。

問題情境設計充分結合了生活情境，幫助學生在情境的參與中解決問題，從而更深刻地理解了“靜摩擦力”的概念。應該說在高中物理中很多概念、定義以及物理公式都是和我們的生活息息相關的。教師在高中物理的教學中，要能夠充分將教材和我們的生活結合起來，在教學中積極為學生創建教學情境，幫助學生在生活情境中解決問題，促使學生更全面的理解生活與物理的聯系，從而更積極的在生活中應用物理知識。同時，生活化的物理教學有利于學生在生活中自習觀察，形成相對完善的知識構建。

二、問題情境層次化，循序漸進發展

從學生的認知規律來看，知識的構建是個從簡單到復雜，由淺入深的過程。因此，在物理教學中，教師設置的問題情境就需一步步將學生引入到對知識的解構中，從對一個概念的理解到對一個章節的認知，最后形成整體的認知觀。

如教師在對物理的物體運動進行教學時，教師可以先讓學生分析物體的運動軌跡、再分析物體在每個階段的不同受力，最后才對物體的動能等進行分析和計算。在物理教學中，教師應該以引導為主，將課堂教學的主動權交給學生，為學生留下獨立思考的過程，而不是一味的對物理的計算進行展示。

在新課程的教學理念中，提高學生在課堂教學中的主體地位是非常重要的。教師不再是課堂的主宰者，而是課堂教學的傾聽者。在高中物理教學中，教師應該以學生為主，在課堂教學中多注意學生想要怎么學，需要學什么，而不是一味的關注怎么教。同時，教師還應該在課堂教學中善于用問題來引導學生，發展學生的思維，培養學生發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，讓學生在回答問題和解決問題、提出問題中不斷的思考、進步。

三、利用矛盾創設情境，造成思維碰撞

在教學中，我們發現很多在教師眼里很簡單的問題，到了學生眼中既模糊又難懂，這導致了教師教學的不全面，以及學生知識獲取的不全面。解決了這些矛盾，不僅能很好地避免學生在解決問題中經常犯錯的問題，還有利于促進學生系統知識的構建。

在高中物理課堂教學中，學生對于對物理的概念、定義以及公式的認識是一個循序發展的過程，在這個知識積累的過程中學生需要不斷地遭受思維矛盾的困擾，在這個過程中，教師應該幫助學生從困境中走出來，建立一個完整的知識網絡。

總之，物理是一門以實驗為基礎的學科，是一門建立在生活基礎之上的學科。要提高物理課堂教學效率，就需在課堂教學中促進課堂教學的生活化，通過生活情境創建來引導學生思維，幫助學生解決、思考問題，在循序漸進中不斷發展。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市定南縣第二中學）