《大自然的文字》案例分析

【案例背景】

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在新課程實踐中，教師不但是課程的實踐者、課程的改革者，更應該是帶領學生做課程資源的開發、創造者。教師的行為直接影響著學生，我們可以給學生多一些參與機會、多一點參與的空間，讓學生有多一次實現需要的滿足。

【教材分析】

《大自然的文字》是蘇教版六年級上冊中的一課，是前蘇聯著名科普作家伊林的科普小品文。文章生動形象地把知識性、科學性、趣味性三者融為一體，不僅告訴了我們大自然也有自己的文字，而且重點敘述了辯識這些自然文字的方法和意義，從而引導學生從小學會認識大自然，培養熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣。

【教學情景】

一、教學目標

1.學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

2.通過課文知道知識不僅存在于書本中，也存在于大自然中，懂得要善于觀察、了解、研究大自然。

3.理解課文內容，激發學生熱愛大自然的感情，培養探索大自然奧秘的興趣。

二、教學重難點

1.理解課文內容，知道大自然中充滿各種知識，激發學生觀察、了解、探索大自然的思想感情。

2.理解重點句子在文中的作用。

【教學過程】

原案例：

片段一：

導入：同學們，首先讓我們來欣賞一組大自然的風景畫。（出示多媒體課件）大自然美嗎？大自然很美，她的文字也很有趣，今天我們繼續來學習第24課《大自然的文字》。請大家回憶一下，課文分別寫了哪幾種大自然的文字？（星、云、石）你是從哪幾個小節中知道的？（2～6小節）

分析：出示風景畫似乎與文章本身的聯系并不是很大，可以換種方式導入，既能與文章有密切的聯系，又能更好地吸引學生的興趣。

片段二：

昨天老師已布置了讓大家搜集與課文相關資料的作業，現在請看課文2～6小節，介紹了三種大自然的文字，各小組可以選擇你們最喜歡或最熟悉的一種文字，先在組內介紹，然后推薦一位同學在全班交流，其余同學可以做補充。

（組內交流3～5分鐘）匯報。

分析：新課標提倡自主合作探究的方式，這樣設計符合這樣的教學理念，但問題不夠明確，找出文字，并討論它們的作用讓問題明朗化，學生更容易操作實施。

片段三：挑選你認為感受最深的句或段，讀給大家聽。

沒有具體化，另外，學生的知識只是局限在課本上介紹的幾種大自然的文字，沒有拓展知識。

片段四：沒有將描寫花崗石那段文字好好分析語言的生動形象，為學生的仿寫設置了障礙。

改進后的教案：

片段一：

一、復習導入，激發對大自然的興趣。

1.這節課我們繼續學習前蘇聯自然科學家、科普作家伊林的《大自然的文字》。

——生齊讀課題。

2.請同學們回憶一下，在上節課的學習中，我們把“大自然”這本書分為了哪兩冊，每一冊分別介紹了哪些文字？

過渡：同學們對上節課的內容記憶猶新，看來大家對大自然這本書中的文字非常感興趣。那么大自然的文字究竟給我們人類帶來哪些作用呢？請同學們認真默讀課文，邊讀邊想，用“——”劃出有關語句，談談你的體會。

分析：導入緊扣文章內容，激發了學生的學習興趣。開門見山提出兩個問題：（1）哪些文字？（2）什么作用？這兩個問題抓住了文章的線索，也給學生的自主學習提供了方向，提高了學習效率。

片段二：

在教學星星一段時，這樣處理：

1.是啊，茫茫夜空，點點繁星，是指路的明燈，你還知道天書上哪些辨別方向的文字？

2.確實如果我們懂得大自然的文字，即使你在野外迷了路也不用擔心，課件出示兒歌——《即使你在野外迷了路》。

要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，會幫助你辨別方向。

太陽是個忠實的向導，它在天空給你指點方向；中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。

北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是你能認出它，就不會在黑夜里亂闖。

要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。

雪特別怕太陽，溝渠里的積雪會給你指點方向。看看哪邊的雪化得快，哪邊化得慢，就可以分辨北方和南方。（補充介紹溝渠北邊的雪先化）

要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，只要你仔細觀察，多多去想。

指名讀，其他學生認真聽。

3.小結：大自然的文字無論是天書還是地書都可以辨別方向，多么神奇，記住了嗎？

分析：教師有針對性地補充相關的拓展資料，讓學生知道不僅僅是天上的星星有辨別方向的作用，其實，自然界中還有很多事物能辨別方向。這樣，既拓展了學生的知識面，也增加了教學的趣味性。

片段三：

伊林說：“就是最有趣的內容和見解，要是用貧乏的、沒有表現力的語言來描述，也會是枯燥乏味的。”因此他每次寫作都絞盡腦汁，不斷構思，作品《十萬個為什么》語言活潑簡明，深受全世界讀者喜歡。

1.請同學們再次細細地讀一讀課文的6自然段，找一找，你從哪些語句體會到伊林的語言生動活潑、吸引讀者的？

2.交流討論：“居民”、“披著毛皮”、“爬”、連續三個問號……

3.重點交流“爬”。這個“爬”如果老師把它換成“移”好不好，為什么？（“爬”既可以看出冰塊移動得很慢又給人生動有趣的感覺，仿佛讓我們看到了一個小烏龜在慢吞吞地爬著，多么可愛啊！）

那么現在你知道“爬”為什么加雙引號嗎？（并不是真正的爬，而是冰塊在移動。）

4.相機指導學生朗讀相關語句，讀出它的生動有趣。

分析：雖然本文是說明文，但一點也不枯燥，源于文字生動形象，特別是第6小節，所以要重點分析，學習方法，為仿寫奠定基礎。

片段四：

拓展《大自然的語言》

你看那天上的白云，這就是大自然的語言：白云飄得高高，明天準是個晴天。

你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘。

蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗號”？大自然在水面上寫著：春天來到人間。

大雁在編隊南飛，不就像“省略號”一串？大自然在藍天寫著：秋天就在眼前。

大樹如果被砍倒，你會把年輪發現——一年只長一圈，這是大自然的語言。

你如果釣到大魚，魚鱗上也有圈圈——一圈就是一歲，這又是大自然的語言。

大自然把“三葉蟲”化石，嵌在喜馬拉雅山顛。這就是在告訴人們：那兒曾經是汪洋一片。

大自然把一塊“漂礫”，撒在江南的廬山，那又在提醒大家，這兒有過寒冷的冰川。

……

大自然的語言啊，真是妙不可言。不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。

分析：出示這首詩兩個作用：

1.結合課文讓學生了解更多大自然的文字和作用，養成細心觀察的習慣。

2.讓學生可以參照這首詩中不同的句式練習仿寫。

【教學反思】

對于六年級學生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還不夠。那么，如何來落實語文教學的訓練點，上出語文味呢？在反復研讀文本的基礎上，我把引導學生開展自主探究式學習作為了教學的首要任務。透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關知識應該也是本課教學不可忽略的一點。根據以上理解，在教學這篇課文時，弄清文中出現的幾種大自然語言可以放手讓學生自學完成。在此基礎上，教師引領學生去揣摩文章結構和寫作順序。同時，結合整個單元的安排意圖，在教學課文最后一個自然段時，可聯系前面兩首古詩中闡發的道理及“學與問”的關系引起學生對讀書的重新審視，從而把對“學習”一詞的認識再提高一個層次。

作者在介紹這三種大自然的文字上使用的介紹方法各不相同。有的運用的是來自書上的資料，有的采用的是描述法，還有的則來自于作者的親自觀察與實踐。特別是在介紹花崗石這一部分，作者采用了連續設問和擬人化的手法來向我們進行生動的介紹。為了讓學生很好地掌握這一寫作上的特點，我有意識地讓學生比較兩段的寫法。讓學生自己去發現這一段在寫作上的妙處。盡管一開始學生遇到了一點困難，只能發現作者采用了連續設問的方法，但我并沒有放棄，而是對學生說：“你們再仔細地讀讀這幾句呢？看看還有沒有什么新的發現？”在反復的閱讀中，學生有了自己的發現，接著，我再讓學生體會這樣寫的好處，學生們一下子就讀出了其中的有趣。

（作者單位：江蘇省揚州市四季園小學）