淺談反思性學習在高中信息技術中的應用

反思性學習是自主學習模式的一種。反思屬于元認知范疇，它源于哲學，是指對學習者學習過程和學習結果的再認識。反思性學習是指學習者對于自身學習活動的過程以及學習活動過程中所涉及到的事物、學習材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。反思性學習的目的是培養學生學習的學習理性，教會學生學會學習，進而受益終身。因此，在高中信息技術教學中學生反思性學習能力培養更具有了理論基礎和現實依據。反思性學習，是學生提高信息技術素養、促進信息技術學習能力發展的一條最佳途徑。

一、相關概念

反思性學習，就是讓學生在學習活動過程進行反思，并通過反思來進一步學習，是一種自我學習的過程。通過學習過程中所涉及的一切信息和事物，思維深化，能力提升，得到新的啟發和認識，屬于深層次的自我學習方式。高中學生的反思性學習能力，指的是高中生在學習過程中，在教師的正確引導下，通過反思性學習，合理安排學習計劃，實現學習能力的提高。

二、當前信息技術教學中忽視反思性學習的主要因素

目前，在信息技術教學中忽視反思性學習的主要因素有以下幾點；

1.信息技術教育價值取向的偏差性。目前中國現代化建設選拔人才的最好方法之一是通過中考、高考的“公平競爭、擇優錄取”原則，因此，看一所學校是否是重點學校，升學率幾乎是唯一的標準。

2.觀念障礙。①教師認為只有自己專業精湛，就會教好學生，教師只管教，學生只管學，這是一種錯誤的觀點，很難引起學生的學習激情，進而難以實施反思性教學。②課堂問答，教師只是等待學生回答問題，而不去關注學生的思維方式，不能夠正確地引導學生去思考問題。教師應該利用有利的信息來引導學生回答問題，實施有效的反思性教學，讓學生具備反思性學習能力。③教師往往把課堂討論和學生思維的過程當作重要手段。但是在反思性學習中，思維的過程以及課堂討論本身就是重要的目標。思維的過程是學生收集和處理信息的過程，通過這個過程，要進行總結和分析等思維活動。學生在課堂討論環節，在交流爭辯中進行反思和總結，并且糾正自己學習錯誤的認識，鞏固了正確的觀點。

3.技術障礙。新課程理念特別強調了學生是學習的主體，但是在教學過程中，教師才是教學活動的主導者。因此，教師教學技術的高低直接影響到新課程理念的落實。比如，如何根據不同的內容來設計不同的導入；面對不同學生的不同想法，教師怎樣去評價；面對學生犯錯誤，教師如何引導他們去分析；對于一個新的問題，引導學生從不同角度去思考；怎樣去發現學生的想法，又如何來分析學生為什么會出現這樣的想法。這些細節上的技術問題，影響了教師的教學效果。

4.學生的基礎能力障礙。每個學生的家庭經濟能力不同，能夠提供給學生的信息技術環境也各不相同，而且每個學生的個人愛好、學習能力都有一定程度上的差異，導致每個學生的信息基礎不一致，并且學生在獨立思考、有效討論能力方面都有一定程度的欠缺、這些原因都促使學生必須具備反思性學習能力。

三、教學中反思性學習運用策略

1.采用分層教學，降低學習難度，提高學生學習信心和學習興趣。例如，在高中算法與程序設計的教學中，程序代碼的編寫和單純的算法并不是學習的重點，重要的是要學生學會掌握和運用如何使用計算機去解決問題，最重要的是學會解決問題所采用的思想和方法。為了提高學生的學習信心和學習興趣，對于一些教學難點，教師在教學過程中可采取一些措施降低難度。可視學生的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如，第三章第二節的“程序調試的方法”，其教學目的是讓學生在運行與調試程序中及時發現錯誤和糾正錯誤，理解程序調試的真諦。

2.注意課程整合，培養學生運用信息技術解決實際問題的能力。程序設計在計算機應用中處于比較高端的位置，要掌握程序設計的技巧去解決實際問題，往往需要整合多種算法并且加以創新，加深對算法的認識。例如，在第四章第六節中，兩個很大的數如何相乘的問題，雖然教材給出了解答的過程，但本節得出的程序并不盡善盡美，主要還是要留出一定的空間讓學生發揮反思，以增加他們發現錯誤和排除錯誤的能力。經過實踐證明，以貼近學生的生活和經驗的例子引導學生，符合學生的認知規律，使學生感到親切，能降低學生畏難心理，有利于學生順利進入課程的學習，有利于學生理解和掌握算法思想，從而培養了學生運用信息技術解決實際問題的能力，讓學生將學到的信息技術積極應用到學生的學習、生活中。

3.舉一反三，掌握經典型算法的應用，以提高教學效率。程序設計的算法有很多，但算法并非多多益善，在高中階段沒必要也沒時間講述所有的算法，在講述中應選擇具有普遍實用性的算法，強調通法，淡化特殊方法。如果在教學中過于追求算法的數量，花太多的時間去挖掘各種算法會影響其他教學目標的實現，得不償失。

四、創設問題情境，培養學生創新意識和實踐能力

對于一部分學生來說，編程是一件枯燥無味的事情。的確，程序的編寫在一定程度上來說，是比較枯燥，尤其是那些純數學的循環、排序、遞歸，不僅枯燥無味，而且也沒有什么實際價值。但如果讓枯燥的程序算法轉變為貼近生活、有趣味性的實際案例則效果就大不一樣。因為鮮明的問題情境有利于喚起學生已有的知識經驗，激發學生充分調動和整合自己的認知經驗，尋求多樣化的解題方法，提高學生的創新意識和實踐能力。例如，在枚舉算法中，對電子郵箱密碼進行破解，這種情景極易激發學生的學習興趣和求知欲望。教師可以該問題為主線，圍繞枚舉算法的概念、流程圖、解題思路以及優化等等環節層層遞進，這樣既較好地完成了教學任務，又提高了學生的學習積極性以及培養學生嚴密的邏輯思維能力和知識遷移能力。

總之，信息技術教育就是要激發學生對新知識的學習熱情，培養學生的創新精神、善于反思的學習態度，以提升學生的學習能能力，使其養成研究性學習的習慣，在動手實踐中解決實際問題。