小學語文閱讀差異教學模式初探

【內容摘要】“差異教學”是指根據班級學生個性的差異，滿足學生個體學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教法。那么，在平時的語文教學過程中，我們應如何運用“差異教學”進行操作呢？促進優化發展是差異教學模式必須達成的目標，優化發展需要教師為學生創造鍛煉與展示的機會。

【關鍵詞】照顧差異 引導差異 發展差異 促進優化

“差異教學”是指根據班級學生個性的差異，滿足學生個體學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教法。那么，在平時的語文教學過程中，我們應如何運用“差異教學”進行操作呢？促進優化發展是差異教學模式必須達成的目標，優化發展需要教師為學生創造鍛煉與展示的機會。

板塊一：課前引入期待，照顧差異

解讀：

三年級的學生在語文學習中已經形成了對基礎知識能力的儲備：能通過查字典或者聯系上下文理解詞句的意思，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能夠在預習時對課文中不理解的地方提出疑問。但不同的學生的學習起點不一樣，學習個性和風格也不盡相同，這就需要教師在具體教學中因材施教，因人而異。未知和神秘吸引人們去探索事物，而“拉薩”對于學生是好奇向往的對象，由此學習關注程度值得期待。課前播放富有濃郁西藏風情的音樂，欣賞一幅幅美圖使學生潛移默化地進入情境，目的是讓他們對拉薩有了初步整體的認識，具備一定的心理接受度。

感悟：

教材、網絡與學情都是重要的課程資源，教師要有強烈的資源開發意識，開發出豐富的課程資源本身就是尊重差異、照顧差異的一種方式。

板塊二：選擇以讀代講，引導差異

解讀：

方式1：目的性引導

在詞語出示中，有目的地選擇了能夠體現拉薩的天空特點的詞語，然后再高要求，選擇其中的詞語說話練習，描述拉薩的天空，這個過程，孩子們的表現不一樣，有的孩子在詞語運用及概括上很擅長，但有的孩子就稍微薄弱一些，以強帶弱，整體提高。拋出問題，引導學生通過自讀尋找答案，自我感知，通過不同層次孩子解決問題的能力，照顧到每一個孩子的學習能力，再師生交流，希望達到事半功倍的效果。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。

交流預設一：那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。這句話里，作者運用打比方的方法，把什么比作什么？（把拉薩的天空比作用清水洗過的藍寶石。）

藍寶石，晶瑩、剔透，如果再用清水洗過，會是多么誘人呀。出示天空圖：誰能用自己的朗讀來贊美這湛藍的天空。

拉薩的天空為什么藍得這么深，這么亮呢？因為它是一座——（引說：日光城）

師：拉薩的地理位置獨特，海拔三千多米，日照時間長，陽光充足，所以天空才會這樣與眾不同的湛藍、透亮。

讓我們一起美美地讀一讀吧！

（對于詞語教學，本冊教材第二課介紹了“無字詞典”。在本課的生詞教學中，也可以利用了“無字詞典”的理念，利用了課件中的圖片再加以教師的適當引導去理解。）

交流預設二：在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

天空是這么藍，一切都被這藍所浸透，所包容了，這天與地之間仿佛融為一體了。難怪人們會覺得伸手就能碰到藍天。這不正是拉薩的天空帶給我們的聯想么。難怪有人說“掬一捧藍天可以洗臉”，這話真是太妙了。

“掬”是什么意思？——用雙手捧。做做這個動作，（找出有對比的兩個學生到臺前演示）你看他們倆的動作哪一個更標準呢，對呀，這才叫做“掬”。

“掬一捧藍天可以洗臉”，那藍天就成了什么？（碧藍的湖水）

當我們仰望這天空時，感受到的仿佛是一池碧藍的湖水，可其實那不是湖，而是像湖一樣清亮的藍天。你們說，這感覺是不是很神奇呀！請把你這樣的感覺送入到這兩句話中讀一讀。（指名讀、齊讀）

（這句是一句夸張句，可聯系詩句幫助后進生來理解。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天？重點理解“純凈”、“明潔”的意思，引導孩子讀出自己的理解和感悟。

交流預設三：拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。

（這一段是這個課堂上的中心點，每一段的學習和朗讀最后都會回到這一段，幫助孩子更好地理解課文描繪的意境；通過朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感，在感受和情感上得以一次次的升華。拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。）

方式2：賞圖精讀，悟景悟情

解讀：

集體欣賞圖片，能夠更好地理解課文描繪的意境，通過朗讀和學生間的交流，學生們能夠充分感知語言，在讀中解疑，并獲得言語美感。因拉薩的天空本身就是美的，所以學生讀起來，這種語言美感自然就呈現出來；言語的形式也能體現美感，如：“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”晶瑩透亮的藍寶石，怎么不讓人覺得美？“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔。”這又展示出語言的節奏美。整篇文章從內到外，無不透著美感。“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”作為情感線索貫穿全文，牽引著學生對拉薩的欣賞和喜愛的情感步步深入。

感悟：

尊重學生學習方式差異是尊重學生差異的關鍵，尊重差異的教學模式必須提供學生自主選擇學習方式的機會，只有學會自主選擇，才會自主探究，從而引導差異發展。

板塊三：創設練筆機會，發展差異

解讀：

在學完課文之后，師生情感將有一個升華的過程，我設計了寫小詩“拉薩的天空，我愛你，因為（ ）。”這樣的環節，配以動人的旋律，靈魂仿佛已經到達這么美的天空下。交流，師生共同評議。

師：這首詩是我們集體智慧的結晶，題目就叫《拉薩的天空，我愛你》，一起朗誦。

（板書：我愛你，加在題目后面用紅筆，作者通過優美的語言表達了對拉薩的喜愛之情。）

感悟：

差異教學模式必須達成的目標便是促進優化發展，優化發展需要教師為學生創造鍛煉與展示的機會。因此，在課堂上，教師用懂得在適當的時機為學生創設練筆情景，讓不同的學生都能展示對課文的不同理解和情感的體驗。

上完了這堂課，我對差異教學模式有了自己更深的理解，也對以后的閱讀課教學堅定了自己的信心。在差異教學模式探索的路上，我相信，只要把學生放在首位，把尊重學生的學習方式作為設計教學的基礎，學生們便可以在語文課上，用心靈去朗讀，用心靈去擁抱語言，感受中國語言的音韻美、節奏美，感受文章中包含的真情實感，讓全班的孩子們都能體驗到美的震撼，愛上語文。

【參考文獻】

[1] 華國棟. 照顧差異的課堂教學[M]. 差異教學論，教育科學出版社，2010.4.

（作者單位：江蘇省揚州市育才實驗學校）