責(zé)任意識(shí)與本領(lǐng)涵育

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入和新課程的實(shí)施，中小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)教師專業(yè)水平的要求越來(lái)越高，音樂(lè)教師隊(duì)伍素質(zhì)與全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的差距也日益顯現(xiàn)。為了幫助廣大教師學(xué)習(xí)新理念、內(nèi)化新教學(xué)行為，教育主管部門和教育教學(xué)研究部門正把越來(lái)越多的資源投入到“教師培訓(xùn)”中，以期在不斷的培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，“教師培訓(xùn)”在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的地位越來(lái)越高。但其中也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，需要我們正視并切實(shí)地改進(jìn)。

一

所謂教師培訓(xùn)是指幫助教師實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)、提升教師個(gè)人素質(zhì)的一種教育培養(yǎng)訓(xùn)練的方式，它包括有形培訓(xùn)和無(wú)形培訓(xùn)兩種主要形式。

1.有形培訓(xùn)

有形培訓(xùn)是指有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和講師的培訓(xùn)，我們通常講的培訓(xùn)就是這種有形的培訓(xùn)，主要包括項(xiàng)目體系和支持體系兩部分。培訓(xùn)項(xiàng)目體系可以按部門分類規(guī)劃，也可以按教師管理流程來(lái)規(guī)劃。如果按部門規(guī)劃，則可以分為教育素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)科技能培訓(xùn)、教學(xué)專題培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法等等系列，由相應(yīng)的教育主管或職能部門承擔(dān)；按教師管理流程來(lái)規(guī)劃，則可以分為入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)等等。培訓(xùn)支持體系包括培訓(xùn)軟性支持體系和培訓(xùn)硬性支持體系兩部分，其中的軟性支持體系主要指培訓(xùn)制度體系，包括派出培訓(xùn)規(guī)定、進(jìn)修管理規(guī)定、培訓(xùn)積分細(xì)則、培訓(xùn)需求、評(píng)估制度等等。

培訓(xùn)工作要想取得好的效果，除了一系列培訓(xùn)制度外，還必須得到全體教師的擁護(hù)支持和積極參與，它既要有制度的約束，也要使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)不僅是一種權(quán)利與福利，更是一種責(zé)任與要求。

2.無(wú)形培訓(xùn)

無(wú)形培訓(xùn)是指業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、骨干教師在平時(shí)工作中對(duì)一般教師的指導(dǎo)培養(yǎng)和潛移默化的影響。這種指導(dǎo)、培養(yǎng)和影響的方式可以是集體教研活動(dòng)，也可以是一對(duì)一的當(dāng)面交流，還可以是觀摩、點(diǎn)評(píng)和比賽。在實(shí)際工作中，無(wú)形培訓(xùn)對(duì)提高績(jī)效的作用更大、影響更深、成本也更低。要想培訓(xùn)工作產(chǎn)生實(shí)效，就必須仔細(xì)加以規(guī)劃，不能任其處于一種自發(fā)的狀態(tài)。

筆者以為，無(wú)形培訓(xùn)體系建設(shè)的關(guān)鍵，是要在學(xué)校內(nèi)部形成一種開放的、愿意交流指導(dǎo)、愿意分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍。形成這種文化氛圍有多條途徑，可以通過(guò)正式培訓(xùn)和宣傳來(lái)形成這種文化氛圍，教研部門可以通過(guò)內(nèi)刊、領(lǐng)導(dǎo)講話、課堂觀摩、教學(xué)研討會(huì)等形式來(lái)強(qiáng)化這種開放、分享的氛圍；可以通過(guò)招聘具有開放心態(tài)的新教師來(lái)促進(jìn)這種文化的形成，人事部門在招聘新人時(shí)，除了考察他們作為教師必須具備的業(yè)務(wù)能力之外，還應(yīng)考察應(yīng)聘人的性格和品質(zhì)，是否具備開放創(chuàng)新的心態(tài)；可以通過(guò)考核、激勵(lì)機(jī)制來(lái)形成這種文化，學(xué)校在設(shè)計(jì)或修訂考核制度時(shí)，將是否經(jīng)常指導(dǎo)新教師作為考核管理人員、骨干教師的一個(gè)重要指標(biāo)，指標(biāo)完成得好的予以獎(jiǎng)勵(lì)，反之予以懲罰。此外，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立知識(shí)管理的平臺(tái)，通過(guò)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)知識(shí)的快速保存、分享和傳播。

有形培訓(xùn)和無(wú)形培訓(xùn)二者承載著共同的培訓(xùn)目標(biāo)，是一種相輔相成、相得益彰的關(guān)系。許多教師認(rèn)為只有外出的、集中地點(diǎn)和時(shí)間、有專家到場(chǎng)的培訓(xùn)，也就是“有形培訓(xùn)”才是真正意義上的培訓(xùn)，實(shí)則“無(wú)形培訓(xùn)”在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中更是一種不能被忽視的財(cái)富，這也是為什么原本學(xué)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)都差不多的教師，因?yàn)樯硖幉煌瑢哟蔚膶W(xué)校與環(huán)境，多年以后呈現(xiàn)不同的教學(xué)水平與風(fēng)格的重要原因。筆者組織開展的多次調(diào)研顯示，許多學(xué)校包括音樂(lè)教師個(gè)體對(duì)“無(wú)形培訓(xùn)”很不重視，不少初、高中學(xué)校，一共就幾名音樂(lè)教師，每人分配一個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課，自己計(jì)劃、自主實(shí)施，不和他人討論，也聽不到別人的評(píng)價(jià)，這樣的環(huán)境并不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然我們并不否認(rèn)這種局面的形成有其客觀性，但如果我們能從思想深處充分認(rèn)識(shí)到“培訓(xùn)是一種責(zé)任”“教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步更多的是通過(guò)無(wú)形培訓(xùn)完成的”，是否會(huì)在教育管理和教學(xué)組織上有所改變呢？

二

自音樂(lè)新課程實(shí)施以來(lái)，為了幫助廣大音樂(lè)教師理解和內(nèi)化新課程理念，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，教育主管部門和教育教研部門分層、分級(jí)組織和舉辦了規(guī)模空前的新課程培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，提高了廣大教師對(duì)新課程的認(rèn)知，音樂(lè)課堂呈現(xiàn)了關(guān)注審美、關(guān)注音樂(lè)、關(guān)注學(xué)生等一系列可喜的變化。但是筆者感到，無(wú)論是通識(shí)培訓(xùn)還是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)方式都沒(méi)有從根本上關(guān)注音樂(lè)教師思維方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)楹鲆暳私處熕季S方式的轉(zhuǎn)變，致使音樂(lè)教師對(duì)新課程理念的理解產(chǎn)生了很多誤區(qū)，概括起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.極端化

極端化的思維方式在課程改革上的具體體現(xiàn)，首先表現(xiàn)為“提倡新的，就是徹底否定舊的。”有的人認(rèn)為應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特體驗(yàn)”，就不重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)與引領(lǐng)。音樂(lè)是一門藝術(shù)，是獨(dú)立的學(xué)科，音樂(lè)語(yǔ)言的特殊性決定了音樂(lè)表達(dá)人類情感方式的特殊性，教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生介紹音樂(lè)語(yǔ)言的表現(xiàn)特性，而不應(yīng)該因?yàn)椤白鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)”而采取放任自流的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。其次表現(xiàn)為“肯定某一觀點(diǎn)，就是否定另一觀點(diǎn)。”比如，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是新型的教育理念，那么傳統(tǒng)的講授法、教師的連鎖提問(wèn)，便是違背新課程理念的。極端化的思維傾向，使我們不能真正沉下心來(lái)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思自己的理論建構(gòu)和教學(xué)行為，甚至還會(huì)以課改之名，行虛假浮泛的教學(xué)之實(shí)。

2.片面化

這種傾向主要表現(xiàn)為“斷章取義”，截取能夠證明自己觀點(diǎn)的部分，而不看整體的主旨。如從“以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”，就得出“凡是學(xué)生難以感知、沒(méi)有興趣的音樂(lè)作品和內(nèi)容，應(yīng)該少講、不講甚至刪除”；從“淡化教育活動(dòng)中那種赤裸裸的知識(shí)傳遞過(guò)程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)，并視這種活動(dòng)本身為教育目的之一”，就得出“在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，不能或者要少一些進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教授和音樂(lè)技能的訓(xùn)練”；從“完整而充分地聆聽音樂(lè)作品，在音樂(lè)體驗(yàn)與感受中，享受音樂(lè)審美的愉悅，體驗(yàn)與理解音樂(lè)的感性特征與精神內(nèi)涵”中，得出“教師對(duì)音樂(lè)作品的分析和講解是多余的”等等。理解的片面性傾向，使教師不能把新理念的核心精神真正貫徹于教學(xué)實(shí)踐中。

3.形式化

這種傾向主要表現(xiàn)為追求形式甚于追求目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一些教師便認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行課程改革。音樂(lè)課堂教學(xué)中，一味追求形式的花哨，致使課堂游離于音樂(lè)之外；追求“合作學(xué)習(xí)”，一節(jié)課要搞多次不必要的小組合作，讓學(xué)生討論缺少討論價(jià)值的問(wèn)題；音樂(lè)作品的欣賞只停留在感官欣賞層次，缺少打動(dòng)人心靈的力量等等。事實(shí)上，新課程背景下的音樂(lè)教學(xué)，注重的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和表現(xiàn)能力，課程標(biāo)準(zhǔn)、理念革新、課程評(píng)價(jià)等方面的變革，選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是提高音樂(lè)教育教學(xué)的效益，最大程度地提高“三維”目標(biāo)的達(dá)成率，這才是音樂(lè)課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵。

三

1.把握好影響音樂(lè)教師培訓(xùn)方式的幾個(gè)因素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)方法的選擇有著直接的影響。一般說(shuō)來(lái)，培訓(xùn)目標(biāo)若為認(rèn)識(shí)或了解一般的知識(shí)，那么多媒體教學(xué)、講座、演講、討論、個(gè)案研讀等多種方法均能采用。比如音樂(lè)培訓(xùn)過(guò)程中的通識(shí)培訓(xùn)，包括教育心理學(xué)理論、音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、開展教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等等，均可以采用以上所列舉的方式和方法。若培訓(xùn)目標(biāo)為掌握音樂(lè)的某種應(yīng)用技能或特殊技能，則示范、練習(xí)、模擬等方法應(yīng)為首選，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的技能性和表現(xiàn)性，是區(qū)別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。但是在歷次音樂(lè)課程培訓(xùn)中，這些示范、練習(xí)和模擬等實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)方式卻因?yàn)橹T多主客觀因素，并沒(méi)有更多地納入我們的培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)然，從學(xué)科的特殊性方面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師的“專業(yè)技能”成長(zhǎng)，主要還是應(yīng)該抓住“無(wú)形培訓(xùn)”的有利和有效時(shí)間，科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真實(shí)施，嚴(yán)格檢查和監(jiān)督。如教育主管和教研部門可以定期組織音樂(lè)教師的教學(xué)技能展示或者比賽，形成一種制度和常規(guī)，對(duì)于促進(jìn)全體音樂(lè)教師有計(jì)劃、有目的地提升自己的專業(yè)技能大有裨益。

（2）所需時(shí)間。由于各種培訓(xùn)方法所需要的時(shí)間的長(zhǎng)短不一樣，所以，培訓(xùn)方式的選擇還受時(shí)間因素的影響。有的需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，如多媒體教學(xué)、錄像課教學(xué)、教學(xué)片段的分析、教學(xué)方法的剖析等等；有的需要較長(zhǎng)的實(shí)施過(guò)程，如音樂(lè)理念的內(nèi)化，即興伴奏、聲樂(lè)、鋼琴等技能性較強(qiáng)的科目，要根據(jù)學(xué)校的情況、學(xué)習(xí)者以及培訓(xùn)教師和專家個(gè)人所能投入的時(shí)間來(lái)選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。音樂(lè)教師技能科目可以搞集中的“有形培訓(xùn)”，不過(guò)要提前發(fā)培訓(xùn)通知，讓學(xué)員準(zhǔn)備好技能科目的曲目和內(nèi)容，以便在集中培訓(xùn)時(shí)間得到專家的有效指導(dǎo)。

（3）學(xué)員數(shù)量。學(xué)員人數(shù)的多少也影響著培訓(xùn)方式的選擇。當(dāng)學(xué)員人數(shù)不多時(shí)，小組討論或角色扮演將是不錯(cuò)的培訓(xùn)方法，音樂(lè)學(xué)科技能的個(gè)別指導(dǎo)也能有的放矢；但當(dāng)學(xué)員人數(shù)眾多時(shí)，演講、多媒體教學(xué)、舉行大型的觀摩研討會(huì)可能比較適當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)的多少不僅僅影響著培訓(xùn)方式，而且影響著培訓(xùn)的效果。音樂(lè)教師的培訓(xùn)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)，更要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)的方式和學(xué)員的數(shù)量。

（4）學(xué)員特質(zhì)。學(xué)習(xí)者所具備的基本知識(shí)和技能的多少，也影響著培訓(xùn)方式的選擇。例如，當(dāng)學(xué)員毫無(wú)鍵盤彈奏的基礎(chǔ)和即興伴奏的常識(shí)時(shí)，即興伴奏的教學(xué)培訓(xùn)就無(wú)法開展；當(dāng)學(xué)員的教育水準(zhǔn)較低時(shí)，自我學(xué)習(xí)和理念內(nèi)化的效果就不會(huì)很好；當(dāng)學(xué)員大多數(shù)分析能力欠佳并不善于表達(dá)時(shí)，辯論或小組討論的方式將難以取得預(yù)期的效果。因此，培訓(xùn)方式的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)員自身的知識(shí)狀況和能力狀況，組織培訓(xùn)的部門要在組織培訓(xùn)之前充分考慮到這些因素，并根據(jù)這些因素將學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡螅侔才排嘤?xùn)。

（5）相關(guān)器材。有的培訓(xùn)方式需要相關(guān)的科技知識(shí)或技術(shù)工具予以支持。如鋼琴、即興伴奏培訓(xùn)需要足夠的琴房作為練習(xí)場(chǎng)所，音樂(lè)欣賞培訓(xùn)需要品質(zhì)較高的音響系統(tǒng)的支持，影音互動(dòng)學(xué)習(xí)至少需要會(huì)用電腦和影碟機(jī)，多媒體教學(xué)則需要更多的聲光器材的配置等等。所以，培訓(xùn)單位或組織者能否提供相關(guān)的技術(shù)、場(chǎng)所和器材，將直接影響培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與成效的高低。

2.樹立以課標(biāo)為導(dǎo)向的正確培訓(xùn)理念

所謂以課標(biāo)為導(dǎo)向，是說(shuō)培訓(xùn)項(xiàng)目的確定要根據(jù)新課程的理念和目標(biāo)，而不是各級(jí)培訓(xùn)相互模仿甚至重復(fù)，省級(jí)培訓(xùn)怎么搞，市級(jí)培訓(xùn)就怎么搞。任何一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的確定，培訓(xùn)主管部門應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重思考培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性，以及教師的需求程度，對(duì)轉(zhuǎn)變教師陳舊的課程理念和教學(xué)行為方式有沒(méi)有幫助，可以有效地解決哪些具體問(wèn)題等等，否則就是資源浪費(fèi)。例如《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”是音樂(lè)課程的重要理念，為了幫助廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“審美”“核心”“興趣”“動(dòng)力”等關(guān)鍵詞的要義，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中加以真正的貫徹實(shí)施，就應(yīng)該在考慮通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，就如何落實(shí)、內(nèi)化這些理念，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、討論并示范。當(dāng)然這就要求培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)有比較深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求找出音樂(lè)教師教育教學(xué)實(shí)踐中的“缺陷”，從而確定培訓(xùn)策略。

3.貫徹以教學(xué)業(yè)務(wù)為核心的培訓(xùn)指導(dǎo)思想

培訓(xùn)工作要緊緊圍繞學(xué)科教師的核心業(yè)務(wù)而進(jìn)行，因?yàn)槿魏我粋€(gè)部門的培訓(xùn)資源都是有限的，要想培訓(xùn)效果最大化，培訓(xùn)資源必須向?qū)W科教師的核心業(yè)務(wù)傾斜。比如，音樂(lè)教師的核心業(yè)務(wù)是個(gè)體的音樂(lè)素養(yǎng)，培訓(xùn)工作就應(yīng)該緊貼這方面而展開，培訓(xùn)方式應(yīng)切合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，努力挖掘音樂(lè)教師的培訓(xùn)需求，根據(jù)這種特點(diǎn)和需求安排培訓(xùn)項(xiàng)目和種類。對(duì)于音樂(lè)教師接受培訓(xùn)后的檢查、考核也應(yīng)該考慮音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。

音樂(lè)學(xué)科有其特殊性，教師除了必備的教育教學(xué)素養(yǎng)外，還必須有廣博的音樂(lè)素養(yǎng)、廣闊的音樂(lè)視野和較強(qiáng)的音樂(lè)實(shí)踐能力。因此，我們可以嘗試改變“專家做方案，院校開菜單”的做法，實(shí)行“點(diǎn)菜制”，由音樂(lè)教師列出自身需求目錄，吸引社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源共同“介入”開發(fā)課程，形成“你需要什么，我可以提供什么”的供需鏈條，凡與教師需求相匹配的“供應(yīng)方”，將由主管部門“埋單”，為其提供課程開發(fā)及培訓(xùn)所需的運(yùn)作經(jīng)費(fèi)。如果我們能不斷更新培訓(xùn)理念，強(qiáng)化“有形培訓(xùn)”的規(guī)劃意識(shí)，改變“無(wú)形培訓(xùn)”的無(wú)序狀態(tài)，把轉(zhuǎn)變音樂(lè)教師的思維模式、完善音樂(lè)教師教育教學(xué)的核心素養(yǎng)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)論和方法論的角度，充分理解音樂(lè)課程改革的目的、本質(zhì)，進(jìn)而提供實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、落實(shí)音樂(lè)課程改革本質(zhì)的具體操作原則和方式，那么，音樂(lè)的課程改革必將走向更加美好的明天。

（趙繼紅，鹽城市教育科學(xué)研究院，224002）

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