老師，請“冷靜”下來

批閱學生的周記，有一篇文章的題目一下子吸引了我：“老師，冷靜！”老師怎么不冷靜了？好奇心促使我急切地看了下去。文章寫了這樣一件事：夜自修的時候，值班老師邊看班邊改著學生的作業，隨著時間的推移，老師的火氣越來越大，學生一個個被叫到前邊“面批”，說一句“做的什么作業”，作業本便被嘩嘩地撕了。文章結尾頗有調侃的味道：“老師，冷靜！馬上考試了，冷靜！冷靜！”我的眼睛久久地停在了“冷靜”二字上，心底卻像被什么戳了一下似地。我知道周記里的老師不是我，可又覺得那個老師就是我。

我曾自認為是個比較淡定的人，但那所謂的淡定只是表象而已，抑或是自欺欺人罷了。每到大考小考的時候，我常常會沒來由地火從膽邊生，整天陰著一張臉，偶爾有一絲笑容，也是僵僵地極不自然。看到學生身上的小錯誤，作業上的小差錯，不再像以前一“笑”而過，而是揪到一個狠批一個，發現瑕疵拼命放大，弄得學生瞧我的眼神都綠綠地起了“變異”了。有時，我也會問自己：我這是怎么了？其實，我根本不是什么淡定的人，我也會為學生的分數糾結。我知道，潛意識里，我是在怕，怕平均分不理想，怕比不過同軌老師，怕領導批評，怕家長的冷眼，怕與一個好教師的名聲不符。細細掂量，這所有的懼怕中竟沒有一點是為學生考慮的：我的無名火是否傷著了學生的情感？我的陰云是否熏黑了學生的心靈？我的冷淡是否消泯了學生眼中的美好？

是的，在應試的巨浪面前，我們大多數教師選擇了屈從，選擇了推波助瀾。我們難以“冷靜”下來。作業可以不加篩選地塞給學生，上課可以不必藝術不必智慧只管兜售應試技巧，詞語抄了一遍再一遍，默寫過了一回再一回，確保無一絲差錯，不許有半點“次品”。可學生就是學生，差異不可避免，于是“請”進辦公室者有之，批得體無完膚者有之，書簿本常被“毀容”者有之，掛黑板站墻壁者有之。面對教師的焦躁不安，學生只有提心吊膽的份，只有順從乖巧的份，只有聽天由命的份。難怪葉開先生發出這樣的憤激之詞：“十一年的中小學教育，簡直猶如漫長的個人‘勞役’。”筆者姑且把這些不“冷靜”的現象稱作是“教師考前焦慮綜合癥”。其實，何止是“考前”！教師無法“冷靜”，焦躁，敏感，脆弱，易怒，狂暴，睚眥必報，頭腦發熱，喜怒無常，折磨的是教師自己，受害的是莘莘學子。

我把目光再次收回到學生周記中的“冷靜”二字上。我突然發現，這兩個字不就是治愈“焦慮綜合癥”的一劑良藥嗎？“冷靜”了，你才會想到教育不是一蹴而就的；“冷靜”了，你就能看到學生的健康成長是多么重要；“冷靜”了，你定能不斷反思自己的教育行為，隨時矯正自己的行進方向。

急躁失理性，冷靜生智慧。教育的終極目標是為了人的發展。面對個性鮮明、稟賦各異的學生，我們每個教育工作者唯有摒棄功利與短視，放慢腳步，瞻前顧后，精心調理，悉心呵護。可以這么說，教師冷靜了，學生就有了未來，教育就有了希望。

（陳祖平，南通市通州區通海中學，226353）

責任編輯：顏瑩