有了你我的世界春暖花開

有人說，歲月無情，它總在不經意間悄然流逝，卻又在眉眼發梢間烙刻下它的痕跡；而我說，歲月有情，因為它雖然從我身邊滑過，卻涂上了我思想的色彩，留下了我最真實的成長印記。這印記里，有我在教學道路上跌跌撞撞的稚嫩，難辨方向的迷茫；更有著埋頭苦學的身影，經歷成長后的從容與坦然……

初為人師 懵懂思索

1993年師范畢業，縣教育局一紙文件，我們那屆畢業生全部到農村任教，我被分配到離縣城最近的一所學?！潢柨h耦耕中心小學。那年，我不滿18歲。

走出校門，又走進校門，依然是那熟悉的鈴聲，依然是熟悉的生活節奏，年輕的我卻已是三年級的語文老師兼班主任。因為學的是幼師專業，小學教學于我而言完全是一片空白。當時學校里有幾位年長些的民辦老師，教我按照教參上講給學生聽就行了。于是，在辦公桌前一坐就是一天，無休止地抄寫的教師行列里又多了一個我的身影——把教學參考書上的內容一字不漏地搬到備課本上，上課再把備課本上的內容一字不漏地講給學生。當時的語文課堂，教師在講臺上講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡?？荚嚽?，雪花般的練習卷一張張飛向學生的課桌，練習、訂正、背熟答案，因為知道考試的題目一定會在這些數不清的練習卷上……那些年，機械訓練、高耗低效幾乎成了語文的代名詞，無窮無盡的抄寫讓學生厭倦語文，原本最具活力、最具趣味的學科卻成了學生最痛恨最懼怕的學科。語文課就是這樣上的嗎？怎樣才能讓學生喜歡語文？懵懵懂懂，我開始了新的學習和探索。

閱讀積淀 快樂教學

1995年，我調入了鹽城市迎賓路小學，新的環境，更多年輕的老師，使我對自己的專業發展有了目標。那時學校圖書室很小，沒有很多的藏書，可即便如此，那里仍然是我的樂園。很快，圖書室里的書已經不能滿足我的閱讀欲望，而當時的新華書店很少有教育類的專著，在一位老教師的影響下，我也開始自費訂閱報刊，《小學語文教師》《教師博覽》《讀者》等雜志自那時候開始便成為我生活工作的良師益友。漸漸地，閱讀已成為我生活的一部分，研讀同行的優秀案例，學習相關的語文學科教學理論，獲取課程背景知識。我用兩年時間自學大專、三年時間自學本科，總共30多門課程全部一次通過。我在閱讀中積聚專業成長的能源，我的課堂也在踉踉蹌蹌的摸索中有了些許自己的特色。當時的嚴志鳳校長曾經這樣評價：“你的課上得很生動，寓教于樂，學生愛聽?！贝藭r，我對語文有了一份真實的理解——語文是生動的。

2001年，課程改革在大江南北如火如荼地展開，李吉林的情境教學，竇桂梅的主題教學，孫雙金的情智語文，王崧舟的詩意語文……蘇派、浙派、海派，新的教學思潮、新的教學門派如雨后春筍涌入了我的視野。原來，語文并不只是一個接一個的40分鐘，一本又一本的備課本，一摞又一摞的作業本。儒雅是林語堂的語文，智慧是于丹的語文，淵博是余秋雨的語文，純潔是冰心的語文，平實是巴金的語文……語文有著更為動人、更為個性的一面。于是，在新課程的實施中，我對語文有了自己的解讀——語文是生活的。

仍然清楚地記得，第一次跨出鹽城外出學習，是學校所有的語文老師乘坐著大巴去徐州，偌大的禮堂濟濟一堂，觀摩于永正老師的課堂。學生朗讀，于老師凝神傾聽；學生提問，于老師耐心解答；學生回答，于老師頷首微笑；學生出錯，于老師溫情鼓勵……于老師甚至還為大家唱京?。≡瓉?，語文課也可以給人如此美妙的享受??！第一次見識名師的課堂讓我知道了自己的無知和膚淺，正是在這次觀摩中，我對語文又有了更深一層的理解——語文是鮮活的。

閱讀名師，使我深深認識到，教師的學養影響教育的境界。對于一個語文老師而言，文化的底蘊、教育的理念、藝術的技法都是不可或缺的學養。而我更加缺乏的是對自己教育專業的規劃，缺少對教育意義的真正思考。但是，路，在何方？我想，只有靜下心來，從別人的智慧里尋求答案。于是，尋找經典，我要在浩瀚的書海中找尋屬于我的教育之路。

閱讀著、找尋著，我若一塊貧瘠的沙漠，貪婪地汲取前人智慧的甘泉，又像一只失去雙翼的鳥兒，在閱讀中，尋找屬于自己的翅膀。摸索著、積淀著，漸漸地，我對教育的理解更加敞亮。我練習粉筆字，練習簡筆畫、練習朗讀……幼師專業所學的手工制作、彈琴、唱歌、表演都被我用到課堂上。我喜歡朗讀，也帶著孩子們一起讀。古詩詞誦讀、經典美文推介、新聞天天報、表演課本劇，多種實踐活動在平時的課堂上健康生動地開展。生動、扎實的課堂教學獲得了學校的肯定，多次在校際交流活動中執教觀摩課，指導多篇學生習作在各級比賽中獲獎，教學案例、教學論文也開始見諸報端。2002年，我還在區優質課評比中獲得了一等獎第一名的好成績……我和孩子們徜徉在快樂的語文世界里。

智者引領 幸福成長

蘇霍姆林斯基向校長們建議：“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不至變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧?！倍嗄甑拿麟m然讓我觸摸到了語文，認識了語文，但與語文豐厚的內涵相比，我對語文、對課堂的理解又是何等的粗淺。2008年，經過選拔，我參加了市小學語文優質資源錄像課的比賽。一輪輪教學設計的打磨，一次次課堂教學的演練，時任亭湖區小學語文教研員的張文琴主任陪著我精心設計教案，陪著我一遍遍試講，從每個動作，每個語言，反復揣摩。她告訴我，要知道自己為什么而教，自己在教學中要追求什么，要用心去上課，用情去感染學生。那次磨課，使我認識了什么是預設和生成，使我領悟到怎樣的課堂才是學生的課堂。也是那次磨課，使我觸摸到了教育研究的溫度，找到了成為職業教師的坐標——只有教育研究，才能開辟自己的專業成長道路，只有教育研究，才能讓自己成長為一名優秀的學科教師！

如果說之前的教育教學都是自己摸索著前行，2009年開始，我的專業成長進入了快車道。“教育科研是學校發展的第一生產力”，“教育科研是教師成長、成才的捷徑”“教育科研是深入推進課程教學改革的重要基石”……這些理念在迎賓路小學得到了真正的體現，學校真正以教育科研課題的研究與實踐，為課程和課堂教學改革的深入保駕護航。來到迎小的第二學期，孫美蓉校長在把脈了迎小的發展現狀，預設了迎小未來走向的前提下，帶領我們開展課堂教學的研究與探索。她不僅頻頻帶領老師們外出觀摩名師課堂，還在校內開展各種教學研究活動，基本功比賽、教材解讀、課堂競賽、下水文比賽、教學論文評比……多年的積淀讓我在各類競賽中嶄露頭角，被評為“集團業務標兵”，論文《在習作教學中發展學生形象思維的實踐與思考》發表于《鹽城教育研究》，《名師課堂，別樣魅力》發表于《教書育人》，《真想變成大大的荷葉》在江蘇省語文賽課中獲二等獎。就這樣，在智者的引領下，我靜靜地觸摸著教育科研的溫度，迎著東升的旭日快樂地行走……

還記得，在李吉林情境教育思想研討會上，北師大、華師大的教授們對語文深邃獨到的見解，令我進一步領悟到：語文教學應當做到認知活動與情感活動的統一，語言與思維的統一；生活應當是語文學習的生命源泉，教學的過程不僅為了學生知識的學習，還為了學生精神的豐富，不但為了學生未來做準備，還應當為今天為當下獲得幸福的人生體驗。

還記得，在鹽都文化藝術中心，“對待兒童的心靈就要像對待玫瑰花上的露珠一樣，把兒童當做可能性——教育需要慢慢來，需要等待，因為兒童的成長不僅要靠教育，還要靠自身的成熟，因此，最偉大的教育是教育與兒童的成熟相統一?！眹叶綄W成尚榮先生的兒童觀影響我重新認識兒童，研究兒童，尊重兒童。

還記得，在江蘇省教育科研優秀論文比賽的頒獎活動中，我以一等獎獲得者的身份執教匯報課，凸顯“生本”教學理念的《美麗的丹頂鶴》一課，以巧妙的設計、精彩的生成獲得與會者的廣泛贊譽。大會點評嘉賓特級教師陳躍紅校長更是對我悉心教導——教學是課堂的生活，要堅持自己的個性，要始終牢記教是因為學而存在。

還記得，為了盡快提升我們的論文寫作水平，孫美蓉校長多次請來師范學院教授喬暉博士為我們作專題講座，從題目的選取、內容的定位、格式的規范，一一耐心指點。正是在喬博士的指導下，我第二次在師陶杯論文比賽中獲得一等獎，也是在她的鼓勵下，我報考了教育碩士，并于2012年被青海師大人文學院錄取。

還記得，先后被評為亭湖區小學語文學科帶頭人、鹽城市小學語文教學能手后，我又幸運地被吸納為鹽城市首批名師工作室——“雷燕工作室”成員。在這里，我進一步認識了雷燕、左海電、秦嶺等名特教師，在一次次學術交流中，我對課堂的認識越發明澈——課堂要干凈。課堂結構要明晰，課堂要始終圍繞著如何引導學生的學而教。

還記得，在我校承辦的“媒體看課：“2012中國小學作文教學擂臺賽”上，作為主持人，在全國著名特級教師賈志敏老師的講座上替他朗讀了文章，兩鬢斑白的老先生緊緊地攥住我的手：“就應該這么讀，就應該這樣教孩子讀！”飽經病痛的賈老師對教育的拳拳之心，對孩子們的眷眷之愛，對后輩的無限期待植根在我的心中，激勵我要用愛譜寫自己的教育華章……

就這樣，一位位智者的引領，讓我站在了“巨人的肩膀上”，見賢思齊，幸福地成長，我的教學視野逐漸開闊，教學主張逐漸敞亮。

提煉主張 積極領航

2010年，通過競聘，我走上了學校教研處的管理崗位，負責學校語文學科研究工作。新的工作角色賦予我新的挑戰，作為鹽城市教學能手、學校教育科研的組織者，要擔負起引領的職責，就必須能亮出自己鮮明的教學特色。我開始思考、提煉自己多年在教學實踐中錘煉敲打的小學“生本語文”教學主張。

小學“生本語文”教學主張是指小學語文老師要了解小學語文姓“語”又姓“小”，要站在兒童立場，從兒童的內在需要出發，激活兒童內變的情愫，喚起領悟的智慧的主張。

“生本語文”教學藝術即以學生發展為本，利用親和氛圍、語調色彩、人格影響等諸多外部環境，在伙伴化教學關系中給學生以語文教育。

生命、生活、生態、生成，是“生本”語文的特質。要讓學生在不知不覺中生成知識，涵養智慧，鍛造精神，促成發展。

“生本語文”教學是源于教師對于教育的真愛，基于對兒童的尊重、信任與人性化關懷，指向兒童終身發展的教育，它遵從兒童身心發展規律和語文教育的規律，立足母語教學的基本任務，明確語文課程的基本定位。注重情境創設、注重喚醒、注重浸潤，傾聽、對話，自我生成、自我發現，是“生本語文”的理想境界。

提煉出“生本語文”的教學主張，為我樸素的原生態語文實踐植入了科學的元素，使我不斷提升理性思考的密度、理論支撐的強度，縮短了經驗性教學與專業性教學的距離。

隨著“生本語文”教學主張的日漸清晰，我的課堂教學進入了新的境界，教學研究也漸成體系，碩果累累。但“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園?！弊鳛檎Z文學科的業務負責人，怎樣才能讓全體語文教師都能在業務上有所發展呢？一個人在一件事上有多高的價值品味，也就決定了他在這件事情上能走多遠，教學亦是如此，而高品位的閱讀無疑是教師專業成長的必經路徑。在學科教研組內，我積極引領語文老師進行閱讀。首先進行好書推薦會，我把平時自己讀過的好書介紹給年輕老師，和大家一起制定中長期讀書計劃，定期舉行讀書筆記交流會。其次，在教研組內舉辦主題閱讀沙龍。圍繞一個專題，大家分享讀書收獲，會診教育教學中的難題。

對于年輕老師而言，移植、模仿他人的成功案例不失為專業提升的一條捷徑。每學期的教研活動，我都會精選優秀案例，組織老師們觀摩討論，并在自己的實踐中發現問題，再把這些問題當成課題去研究。“如何引導學生審題”“怎樣糾正學生唱讀”“中年級學生閱讀習慣的培養”“文本插圖的有效使用”等等問題都是在對比名師課堂后在實踐中產生的困惑，這樣邊學邊思的行為逐漸融入老師的教學細節中，影響了很多老師的教學行為。

親歷課題的研究，可以讓老師們從技術型老師轉型為研究型老師。2011年，適逢上級部門組織課題申報，我組織骨干老師一起出謀劃策，結合自己的思考和實踐，提出了“小學語文生本課堂教學環境建設的研究”，成為江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題，該課題立足學生發展，力求提升學生語文素養，優化語文課堂的教學環境，提高老師的研究能力。該課題的主要研究成員有學校的12位骨干老師，現在已經取得階段性研究成果。

教育研究的最終目的是解決教育實踐中的難題，提升課堂教學的品質。我倡導語文老師將課堂向他人開放：年級組內研究課、青藍工程師傅示范課、徒弟匯報課、隨機聽課，將常態課公開化，將公開課常態化，鼓勵老師們積極參加各項賽課活動，通過比賽磨礪教學基本功，鍛造課堂教學的智慧。每逢賽課，我都和老師們一起研讀教材，分析學情，幫助他們調整教學設計，甚至做他們的學生，聽他們試講。在我負責語文教研期間，張建勇老師執教的《想象的魅力》在全國小學習作教學中獲一等獎，裔琳老師執教的《真想變成大大的荷葉》在亭湖區語文教學比賽中獲一等獎，宋玲老師執教的《孔子游春》，周旭玲老師執教的《宋慶齡故居的樟樹》在亭湖區語文教學比賽中獲二等獎……

“如果你要一個微笑，我敞開火熱的胸懷，如果你需要有人同行，我陪你走到未來……” 回望自己近20年的專業成長歷程，歌手那英的這首《春暖花開》最能表達我對教育科研浪漫的情懷。教育科研總能讓我在迷惘時找尋到方向，短暫停留后，又能有新的啟航。是教育科研，讓學習、思考與研究漸漸成為了我的工作習慣，引領著我逐步走上了一條幸福的職業教師之路?！斑@是我的世界，每次怒放，都是心中噴發的愛……”因為有了教育科研，教育的幸福一直與我同在，因為有了教育科研，我的世界，春暖花開。

（王琴玉，鹽城市迎賓路小學教育集團，224001）

責任編輯：顏瑩