幼兒園晨間操作活動存在的問題與解決對策

幼兒園晨間操作活動，是指幼兒晨間入園后，教師為幼兒提供各種玩具、材料，讓幼兒在把玩、擺弄玩具材料的過程中獲得知識、經驗的一種游戲活動形式，是幼兒在園活動的第一個環節。晨間操作活動的主要特點是：材料豐富、多樣，幼兒活動的自由度大、自主性強，符合幼兒好擺弄、好探究、好交流的認知年齡特點。但是，由于不少教師“幼兒園一日生活皆課程”的教育理念尚未真正確立，教師中普遍存在“重集體教育活動，輕游戲活動指導”的心理，因而，晨間操作活動與集體教學活動相比較，是較容易被忽略的一個環節，表現在：教師指導缺乏針對性，幼兒活動缺乏目的性，材料的提供缺乏層次性等。

基于晨間操作活動的現狀，我們把教研活動的視角投向晨間操作活動，通過實踐與研究，使晨間操作活動呈現別樣精彩。

一、晨間操作活動存在的主要問題

1.教師缺乏對晨間操作活動重要性的認識

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發孩子的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力?！辈僮骰顒邮且粋€手、眼、腦等多種器官協同的活動，是對客觀事物形態感知的過程，又是把外部活動轉為內部認識的過程。由于幼兒的思維處于具體形象思維階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，再加上幼兒本身具有好動的特點，所以操作是幼兒智能的源泉。

但是由于教育理念與實踐的偏差，教師對晨間操作活動的重要性認識不夠，我們曾經在教師中開展“對幼兒園各類操作活動重要性認識”的隨機調查，當回答“作為教師，你最看重哪一類操作活動”時，被訪的教師中有85%的教師選擇了數學活動中的操作活動，只有10%的教師選擇了晨間操作活動，選擇其他類操作的有5%左右。從調查中反映出教師對晨間操作活動重要性認識的缺乏。

2.活動的時間得不到保證

由于晨間操作活動時間是在幼兒入園到晨間體鍛之間，類似于中小學的晨讀時間。在這段時間里幼兒是陸陸續續入園的，來早的幼兒可以多玩一會，來遲的幼兒參與活動的時間與機會就比較少，不少幼兒常常在“剛進入活動狀態”的時候，就要進入下一個活動環節。因此，幼兒無法深度探究材料的多種玩法，久而久之，造成幼兒活動興趣與能力上的差異。

3.材料的投放缺乏目的性

材料是晨間操作活動的靈魂。然而縱觀材料的提供發現：首先，教師的隨意性較大，所投放的操作材料大多是教師隨手準備的，常常以積木、插塑、拼圖等成品材料居多，缺乏材料投放的目的性、多樣性，從而無法對不同年齡幼兒起到暗示、啟發的間接指導作用。其次，材料數量偏少，缺乏新穎性，而且功能單一，難以引發幼兒活動的愿望與構想。

4.教師的指導缺乏針對性

由于晨間操作活動是幼兒在園生活的第一個環節，幼兒來園時間的參差不齊及較大的活動自由度、隨意性造成了教師組織把控上的難度，不少教師常采用放羊式的指導方式，使活動指導缺乏針對性，因而教師對孩子的探索發現常常“無暇顧及”，使孩子創造、智慧的火花自然泯滅。

二、優化晨間操作活動的有效策略

在細致分析晨間操作活動中存在的問題的基礎上，我們積極找尋提高晨間操作活動有效性策略，以充分發揮晨間操作活動所蘊含的教育價值。

1.思想上應重視——更新教育觀念是前提

教師應進一步確立“幼兒園一日生活皆課程”理念，應逐漸從有計劃、有目的的集體教學活動轉向一日活動中其他游戲活動環節，如晨間來園活動、戶外體育鍛煉、盥洗、進餐、午睡等，并逐步認識到這些活動所蘊含的對幼兒認知、技能、情感、態度、經驗、習慣等方面的教育培養價值。

2.時間上要保證——取得家長支持是基礎

家長的支持是保證晨間活動時間、確?；顒诱ｉ_展的基礎。但是，“幼兒園一日生活皆課程”的理念對家長來說是比較陌生的，他們不了解幼兒園一日活動中的游戲活動對孩子的教育作用，也就無法認識晨間操作活動這一環節對于幼兒的發展究竟意味著什么。因此晨間操作活動在大多數家長眼里是可有可無的，從而造成了幼兒晨間來園的參差不齊，導致晨間操作活動時間無法得到保證。

因此，作為教師首先必須讓家長認識到：幼兒園教育的最大特點就是游戲化，游戲是幼兒園的基本活動，在游戲中“玩出智慧”是根本。因此只重視集體教育活動而輕視游戲活動環節是錯誤的，也是違背幼兒學習發展的特點與規律的。教師可以通過召開家長會、家訪等方式及通過家長園地、家園聯系小報等途徑宣傳晨間操作活動的重要性，并通過開放日等方式讓家長親眼目睹晨間操作活動的情況，尤其是讓家長看到孩子對操作活動的興趣和在活動中的積極表現。當家長們看到孩子興沖沖奔向活動區，全身心投入操作活動時，家長們就會真正地了解晨間操作活動的意義所在。

3.材料上應豐富——與主題活動相融合是關鍵

以主題活動的方式實施幼兒園教育有著分科教學無法比擬的優勢。首先，主題活動貼近幼兒日常生活，能增強幼兒的學習興趣。其次，活動內容更具系統性、靈活性。最主要的是：主題活動更注重孩子動手能力的培養，每次主題活動時，教師都會設置相應的區域，投放與主題中的教學活動相應的操作材料，讓幼兒在用材料操作過程中提高動手、思考能力。因此，在晨間操作活動材料投放時若能做到與主題活動巧妙融合，這能在很大程度上保證晨間操作活動材料投放的針對性、豐富性、系統性、層次性及幼兒的主體性。

（1）體現材料投放的針對性、豐富多樣性。教師在組織晨間操作活動時，要與主題活動的實施緊密結合，這樣在投放活動材料時才能做到目標在前、選材在后，讓材料有效地體現教育目標，使活動達到事半功倍的作用。如在主題活動《秋天里》的開展過程中，各種各樣的種子、葉子吸引著幼兒的視線。教師可發動幼兒、家長一起收集各種種子、樹葉等，然后利用這些材料在晨間活動時開展各種活動。粘貼畫活動：幼兒在晨間活動時將各種形狀、大小與不同顏色的葉子、種子互相搭配，粘貼出一幅幅富有創意的黏貼畫。分類排序活動：可以用種子根據其名稱、顏色、形狀等特點進行有規律地分類排序。“豆子搬家”活動：利用各種大小的種子，以勺子、筷子、各種大小口徑的容器為輔助工具，對種子進行搬家，以鍛煉幼兒手眼協調能力。

（2）體現材料的系統性、幼兒的自主性。主題活動中的教學內容涉及五大領域，因此，教師可以根據主題中各教學活動的組織開展情況、幼兒的不同能力和發展需要，在材料的投放上按照由淺入深、從易到難、由窄及廣的要求系統地搜集提供各類材料，并激發幼兒共同搜集的愿望。教師發動幼兒及家長共同整理各類材料，用心分解出若干個與幼兒的認知發展相吻合的的操作材料，使幼兒更好地根據自己的能力、喜好選擇材料。這樣既能有效地改變過去操作材料投放都是由教師“主導”完成的“一刀切”的做法，又能使教師在與幼兒共同收集、整理和選擇材料中的過程中，把“主動權”交給幼兒，不僅較好地體現材料的系統性，也能更好地體現幼兒的自主性。

4.質量上需提升——教師觀察反思是重點

教師作為活動材料的主要提供者與活動的支持者、引導者，只有對孩子的活動進行適時觀察、及時反思，才能進行有效指導，幫助孩子主動探索，使晨間操作活動的質量不斷提升。

（1）做好“三觀察”：觀察幼兒的操作興趣，決定和調整操作材料的投放時機、方式；觀察幼兒的操作活動方式，決定和調整指導方式；觀察幼兒的操作需要，決定和調整操作材料的投放種類和數量。

（2）做到“五反思”：圍繞是否給予幼兒充分的選擇空間，反思操作材料投放種類和數量的豐富性；圍繞操作材料是否為幼兒所喜歡，反思操作材料投放的適宜性；圍繞是否顧及了不同幼兒需要，反思操作材料投放的層次性；圍繞操作材料的來源，反思是否做到了購買與自制相結合；圍繞是否做到了一物多用，反思操作材料的使用是否發揮了最大效能。

總而言之，晨間操作活動既是幼兒自主探索的活動，也是教師根據教育目標有目的、有計劃地與幼兒共同搜集各種材料，實現教育目的的活動。教師只有將“幼兒園一日生活皆課程”的觀念牢固駐扎在心中，努力挖掘活動的價值，才能使晨間操作活動呈現別樣精彩！

（徐玲芳，昆山市柏廬幼兒園，215300）

責任編輯：顏瑩