尋找文本的光亮

蘇教版第十冊《暖流》，講的是江澤民主席對南開大學的視察引發(fā)全校師生心里產(chǎn)生了一股暖流，他的平易近人、他的文學功底、他的人格魅力在文本的召喚下變得那樣地親切、溫暖。當它入選蘇教版課文時，引來的是一片質(zhì)疑，因為一種“政治階級為綱”的色彩又隱約出現(xiàn)，《暖流》的“入住”似乎又讓教材背上了“政治的包袱”。

事是真實的，但在寫作的過程中是否添加了作者的個人思想？我想這是肯定的，因為文學——無論是紀實文學還是想象文學都帶有虛構(gòu)的成分，這樣才符合文學。

但教材進入文本之后，我們的出發(fā)點是去關(guān)注它的“政治思想因素”還是它作為“學習載體”的“文本因素”是很重要的，我們面對這樣的文本似乎習慣了站在“政治的角度”去揣摩“文本的感情色彩及價值取向”，于是，《暖流》被大多數(shù)人看作“政治的宣傳品”，不符合時代的需要。但我們站在時代的前沿來看，文本提供給學生的正是我們時代需要宣揚的主流文化，主流價值，在《暖流》中，我們看到了時代的變化，江澤民主席并沒有因為地位的不同而高高在上，相反他以一個平常人的心態(tài)走進南開大學，更重要的是，他考慮到自己身份的不同會導致師生的顧慮，于是在交談中想方設(shè)法地去消除這種距離感，以一種親切走近師生，比如“江主席走到王輝身邊，和藹地問……”一個“走”字巧妙地將江主席的平易近人的形象展示了出來。這正是我們改革開放以來的主流思想——一切皆平等，領(lǐng)導干部要深入群眾，了解群眾，做群眾的貼心人的最好例證。這不僅是一種展現(xiàn)，更是對學生未來做人的一種教育，我們?nèi)绻驹谶@樣的思想層面去考慮，就會自然消除“偉人崇拜論”這樣的“政治陰影”。

我們再來站在教學的層面看。語文教育在課堂上除了讓學生經(jīng)歷感情的體驗外，文本本身所具有的語言、修辭、句式的魅力不可忽視。記得特級教師薛法根老師強調(diào)過“語文教學就是要喚醒學生的言語智能”，言語的發(fā)展從何處來？從師生的交流與引導中來，從文本所提供的范例來——這就印證了葉圣陶先生所說的：“教材無非就是個例子。”站在范例的角度去思考，我們就能發(fā)現(xiàn)文本的許多優(yōu)點：比如本文在對話的描寫上提供了較大的學習空間，有語言直接引用和間接引用的示范；在對話的描寫中，不同提示語的運用展現(xiàn)不同環(huán)境下人物的不同心理，用語言展現(xiàn)了人物本身，用語言串聯(lián)了事情的發(fā)展過程。所以，語言的描寫是文本在“文”上學習的重點。那我們?nèi)绾蝸硪龑А皩υ捊虒W”？

“看，在江澤民主席看望南開大學的師生過程中，作者是如何寫出這一個過程的？”自然引出“人物對話”的主題，于是，朗讀對話、體會提示語、改寫對話便成為課堂的經(jīng)歷。在這樣的經(jīng)歷中，人物的形象、文本的情感、讀者的情感便能自然滲透。抓住對話就是抓住本文教學的根基。因此，在人物對話的朗讀上應更加注重在交流中認識人物，體會人物。

第一，要讀出人物的輪廓。開始把課文通讀幾遍，對課文的對話內(nèi)容與文中人物有個大體的了解。語文教學不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個環(huán)節(jié)我們應講究的是一個“實”字，要求人人把課文讀順。在初讀過程中讓學生對人物的身份有所了解。比如，要讓孩子了解到國家主席的工作是繁忙的，而在百忙中能來到一所學校看望師生，師生終于可以面對面地與國家主席交流那是一種怎樣的心情。讓學生體會到這一點，語言的把握上就有了底。

第二，要關(guān)注提示語。通過加提示語進一步理解人物思想感情。“生情”，卻不一定能“傳情”。在本文中“江主席和藹地說……”怎樣讀出“和藹”，我便說：“你過年了，一些長輩如爺爺、外公怎樣問你的呀？”一提醒，學生的腦海里便有了感覺，這樣進入“角色”讀起來便好了。還有文中有些地方?jīng)]有提示語，該怎樣讀？如“雖然不少名篇名段他都能背，但又怕江主席當面指定內(nèi)容讓他背，就告訴江主席……”這里的“告訴”要怎樣的語氣讀？應該讓學生首先了解當時王輝的矛盾心理，能背但又沒有信心，想背但又怕出錯，畢竟場合不一樣，這種矛盾在孩子的生活中或多或少出現(xiàn)過，讓他們說當時的感受再來讀這句“就告訴江主席‘我都熟讀。’”這樣感覺就出來了。

第三，指導寫法。這是高年級語言訓練的重點，這里的對話描寫不僅是語言的亮點更是反映人物形象的方法。描寫對話時要聯(lián)系各人的思想感情、愿望，把說話人的心情、性格反映出來；還要注意說話的內(nèi)容要緊密聯(lián)系，不能所答非所問。在教學時要特別注意在本文中對話的寫法上關(guān)注了人物的身份；在人物語言的寫作上注意人物自身的語言。應該讓人物自己說話，使文本的教學真正成為“語言訓練點”。

其實，當編者將文本引入教科書時，我們的教學就注定與文本結(jié)下了不解之緣，我們的關(guān)注點更應從文本本身的價值去考慮。

只有想不到的，沒有做不到的。作為我們的小學語文教學，我們的出發(fā)點要尋求兒童與文本相處的基點，這個基點就是讓孩子真正用心靈去接受時代的洗禮，讓孩子真正用思維去接受言語的訓練。我們的目光不能總是尋找文本的“陰影”，而應該著力去感受它所帶給我們和孩子的“光亮”。

（李強，丹陽市丹鳳實驗小學，212300）

責任編輯：趙赟