從寫作的視角選擇教學內容

從寫作的視角解讀教材能夠更敏感地關注文本的遣詞造句、語言風格，能夠更清晰地把握文本的謀篇布局、體裁樣式，引導學生探索語言的特點，揣摩文字的妙處，品味語言的情感，實現從教課文到教語文，達到工具性與人文性的有效統一。

《莫高窟》選自蘇教版第九冊，課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了古代勞動人民的智慧和創造力。如果從寫作的角度去解讀教材，我會更多的從文章形式上的秘密著手?！赌呖摺愤@篇文章潛藏著獨特的言語表達形式，它的結構清晰：全文采用總分總的結構，段與段之間又有巧妙的過渡；描寫精準：抓住彩塑的特點，形象地再現了當時的場面；語言凝練：大量四字詞語的運用，準確地概括出了事物的特點?；谶@樣的解讀，以及《語文課程標準》（2011年版）對高年段學段目標中所提出的在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，我確定了兩個教學目標：

1.了解作者的行文架構，學習意在筆先的構思。

2.品味文章的語言特色，仿寫飛天的姿態。

如何達成目標呢？需要教師圍繞目標，精心選擇教學內容，在選擇時注意：

一、砍去枝枝蔓蔓，直奔目標

王榮生在《語文科課程論基礎》中對語文課“好課”這樣界定：語文課“好課”最低標準是要有合宜的教學內容；較高標準是要有顯效的教學內容，即教學內容與語文課程目標一致。所以，與目標無關的課文內容，必須毫不猶豫地刪掉。

根據第一個目標“了解作者的行文架構，學習意在筆先的構思”，我選擇作者行文的構思（通過復習，板書提煉）作為第一板塊的教學內容。根據第二個目標“品味文章的語言特色，仿寫飛天的姿態”，我選擇描寫彩塑特點的段落和描寫飛天的段落作為第二板塊的教學內容。至于描寫壁畫內容和藏經洞的內容則一讀帶過。

二、抓住表達特色，巧妙點撥

根據選定的教學內容，我巧妙地設計了三個秘密：謀篇布局的秘密，詞語特點的秘密，語言表達的秘密。圍繞三個秘密帶領學生去探秘。教學片斷如下：

探尋秘密一——謀篇布局

1.復習課文，整理板書。

2.你發現：作者在動筆之前，做了什么事？

3.揭示秘密：動筆之前，作者先打腹稿，對文章進行架構。這樣寫出來的文章條理清楚，緊扣主題。

探尋秘密二——詞語特點

1.出示第二小節，讀一讀。

2.出示填空，交流想象的畫面：有（ ）的菩薩，有（ ）的天王，還有（ ）的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，（ ），（ ）。

3.出示圖片欣賞，指導朗讀。

4.討論、交流：作者怎么把這些人物描寫得這么形象的呀？

5.揭示秘密：抓住事物的特點，就能描寫得惟妙惟肖。

探尋秘密三——語言表達

1.出示第三小節，讀一讀。

2.品味：哪一段寫得特好？印象最深？

3.出示描寫飛天段落1與描寫飛天段落2進行比較：

段落1：有的仙女，把小花籃挎在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花；有的仙女，懷里抱著一張琵琶，輕輕撥動著琴弦，彈奏出悅耳的琴聲；有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒懸著身子，從空中飛落下來……

段落2：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

4.討論交流：作者為什么不按照段落1寫，而寫成段落2？

5.小結揭示秘密：文中的表達語言更加地概括、凝練。

教材呈現給學生的內容是顯性的，而表達的形式卻是隱性的，教師要通過巧妙的點撥幫助學生發現秘密。一是謀篇布局，通過復習，列出清晰的板書，學生對文章的架構就一目了然了。二是發現詞語的特點，如何發現呢？我讓學生邊讀邊想，在想象的基礎上觀看圖片，然后再指導學生朗讀好這些彩塑的特點。經歷了想象——再現——朗讀三個環節，學生真的能夠感受到彩塑被作者描寫得惟妙惟肖。此時，輕輕一點撥：為什么作者能夠描寫得這么像呢？學生自然恍然大悟：哦，原來作者是抓住了這些彩塑的特點進行描寫。三是關注語言的表達特色。學生讀著飛天這一段，都覺得寫得特別精彩，可精彩在何處？卻難以發現。我設計了具體描寫和四字詞語概括描寫的對比，讓學生發現了四字詞語的凝練。三處點撥，都是抓住了學生學習中的困惑，真正做到了以學生為主體。

不僅如此，這三處秘密的點撥緊扣目標，合理運用教學內容，通過讓學生在自主朗讀、思考、比較、發現中學習了語言，練就了聽、說、讀的能力，感受了莫高窟藝術上的成就和古代勞動人民的智慧。真正做到了從教語文到學語文的再次轉身。

三、立足閱讀之本，扎實訓練

語文教學要堅守語文的本真，關注語言文字本身的物質存在，要著眼于從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的語言世界和精神世界，讓學生的語言和精神同生共構。

《莫高窟》中對飛天的描寫是學生練就言語的好范例。教師要扎扎實實帶著學生在言語實踐中品味、學習、運用。教學片斷如下：

師：（出示描寫飛天段落）同學們，你們發現，前面的四字詞語和后面的四字詞語有什么聯系？

生：前面和后面都是描寫飛天的姿態。

師：你能在圖上看到的是哪一個姿態？（出示圖）

生：臂挎花籃，懷抱琵琶，倒懸身子，彩帶飄拂，舒展雙臂。

師：采摘鮮花，輕撥銀弦，自天而降，漫天遨游，翩翩起舞，你在圖上能看見嗎？

生：不能，這是作者想象出來的。

師：對了，前面一個四字詞語是實寫，后面一個四字詞語是想象。實寫加上想象，讓我們眼前仿佛出現了飛天那優美的姿態。你能仿照文中的描寫也來寫一寫你心中飛天會是什么樣的姿態嗎？

中國文人歷來重視語詞的錘煉，這一文學傳統使漢語漢字魅力得到了充分地彰顯。因此，圍繞語詞錘煉，感悟作者的表達特色，并以此進行仿寫，是幫助學生感受漢語魅力、形成鑒賞能力的重要方法，也是提高學生語文表達能力的重要切入口。

語文教學要尋求一種平衡，這種平衡應該是以學生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流動起來的平衡。用寫作的視角去解讀文本，精選教學內容，可以讓教師的“教”與學生的“學”有效互動起來；教師在課堂上更多的作用是一種創設與引領，為學生創設有效的學習語文的情境，引領學生親歷言語實踐的過程，讓學生既得意，又得言。

（姚賽巾，南京曉莊學院附屬小學，210038）

責任編輯：趙赟