對中小學社會實踐基地功能定位的思考

中小學社會實踐基地（以下簡稱基地）從設立之初，就與新課程改革中新設立的綜合實踐活動課程緊緊聯系在了一起。隨著各地紛紛新建、改建了名稱不一（有的稱中心，有的稱學校，有的稱基地），隸屬關系多樣（有的歸團委管理，有的歸教育局管理，有的歸科協管理，也有是社會民營），但功能相近（服務于當地的中小學生）的基地，基地在綜合實踐活動中主要功能是什么，該如何發揮其作用呢？

一、基地是紐帶

基地延伸學校教育。從嚴格意義上來說，基地是學校，是一所特殊的學校，而不是校外機構，它所開設的活動項目納入國家課程，基地所開展的活動是在執行國家課程計劃，應該是學校教學行為的延伸，只是把活動場所由學校搬到了基地。因此，從這點上來看，基地是學校范疇的一部分，是當地服務區域所在學校的一部分。基地的教學行為主要與綜合實踐活動課程有關，因此，基地是學校與綜合實踐活動之間的紐帶。

基地銜接社會教育。社會實踐與研究性學習、社區服務、勞動技術、信息技術等是綜合實踐活動的主要組成部分。但社會實踐在實施過程中存在一定難度，一是可活動資源少；二是活動場所小；三是活動形式較為單一，主要是參觀調查；四是組織管理存在較大安全隱患。而基地可以是社會的一個縮影，以張家港市青少年社會實踐基地為例，其占地456畝，建筑面積3萬平方米，內部建有素質拓展區、種植養殖區以及分為科技教育、法制教育、生命教育、國防教育、人文歷史教育等區域的主題教育區，豐富的活動資源滿足了學生一般的社會實踐活動需求，并且眾多的主題教育館由社會各界與教育部門聯合建設，充分體現了其社會性質。所以說，基地銜接了社會教育，基地是學校與社會之間的紐帶。

基地補充家庭教育。基地作為一所特殊的學校，在滿足自身的日常教學活動之余，可以利用雙休日、節假日，面向社會特別是面向家庭開放，共享基地豐富的活動資源，組織開展一系列親子活動，滿足年輕父母對子女家庭教育的需求。例如在環境日、愛牙日、禁毒日、科技日、無煙日、兒童節、母親節等節日，讓父母帶著小孩來基地參加具有積極意義的親子活動，為家庭提供一個活動的場所，更是為家庭提供一次極好的教育子女的機會。基地是家庭教育有益的補充，是學校與家庭之間的紐帶。

二、基地是中心

基地是綜合實踐活動課程的研發中心。基地剛成立之初，無課程大綱、無統一教材、無專職師資、無借鑒模式，真可謂一窮二白，戲稱“四無產品”。通過邊運行、邊實踐、邊考察、邊學習，各地基地逐步積累了一些適合自身運作、具有本地特色的活動項目，并且整理、歸納以期形成一套較為完整的活動課程。在課程的研發過程中，有幾點需要注意：一是研發的活動項目避免與學校活動內容重復。凡是學校已開設或能普及開設的活動建議基地不必研發。二是研發的活動項目不能過多的課堂化。學生從學校來到基地，如果是從一個教室走進另一個教室，則無法激發學生對綜合實踐活動的興趣，也與新課程改革中新設綜合實踐活動課程的初衷所背離。三是研發的活動項目盡可能系列化、課程化。每期學生來基地活動，應該設立一至幾個主題，圍繞這些主題開設相應活動項目，而不是為了排滿活動日程而零亂地拼湊活動項目。并且注重在活動實施過程中活動項目的優化、積累，不斷提高課程的研發質量。

基地是學生的綜合實踐活動中心。根據新課程的課時安排，從小學三年級至高中三年級，每周應安排綜合實踐活動3課時。在課時安排上，適當將部分課時集中安排到基地進行，綜合實踐活動實際已形成了“基地+學校”的運作模式。盡管從課時分配上在基地的活動時間少于在學校的活動時間，但在活動內容、活動形式、活動效果等多方面來看，基地的活動受歡迎度頗高，基地理所應當成為當地中小學生綜合實踐活動的中心，讓學生要想來、來了還想來。基地所開展的綜合實踐活動的內容可包含家政、工藝、農藝、科技、素質拓展以及以生命、國防、安全、環保等為主的專題教育，并逐步形成基地特色，打造一批基地的品牌課程。

基地是綜合實踐活動教師的培訓中心。眾所周知，綜合實踐活動是新設立的課程，大學里沒有開設這個專業，也就意味著沒有這個課程的專業教師，目前所從事綜合實踐活動課程的專職教師，都是從其他學科轉行過來的，相對來說，大家對綜合實踐活動的理論研究較為薄弱，對課程內涵了解不深，對組織實施缺少經驗。因此，這批教師特別需要進修、充電，需要不斷提高理論水平，不斷加強業務培訓，借助基地在綜合實踐活動方面活動內容多、活動場地大、專職教師多、本課程研究氛圍濃等有利條件，配合教師進修學校和教研教科部門，面向當地各中小學校的綜合實踐活動教師分期分批組織開展綜合實踐活動教學業務培訓，打造一支理論水平高、業務能力強的綜合實踐活動師資隊伍，使基地成為綜合實踐活動教師的培訓中心。

三、基地是平臺

基地是學生能力展示的平臺。基地在組織開展正常的綜合實踐活動外，還應該成為當地中小學生綜合能力展示的平臺，例如每年可以組織開展形式多樣、內容豐富的綜合實踐活動成果展示，各校間可以相互交流、取長補短、共同進步。可以舉行以科技為主題的科技創新大賽、科技運動會，引導各校在科技教育領域中向創意、創新、發明、專利等方面發展。同時利用基地水陸空等有利條件，讓基地成為中小學生科技模型的訓練中心。每期學生來基地活動時，利用晚上的時間組織篝火晚會、文藝晚會，讓學生通過自娛自樂展示自己的才華，更可提高自我表達能力，增強自信心。

基地是綜合實踐活動教師交流的平臺。定期在基地面向當地各中小學校綜合實踐活動教師開展觀摩課、研討課、評優課、教學沙龍、講座等活動，為全體綜合實踐活動教師提供交流的平臺，讓學校和基地的綜合實踐活動教師之間多交流，多探討學校和基地開展綜合實踐活動的異同，相互補充并不斷促進課程的完善和發展。基地的教師更應該在綜合實踐活動領域深入研究，不斷加強自身發展，努力使自己成為當地本課程的骨干、權威，增強基地教師的話語權。

基地是全社會關心教育的平臺。基地在建設的過程中，或多或少會建設一些如“環境教育館”“交通教育館”“禁毒教育館”“法制教育館”等專題教育館室，當地的環保局、交通局、公安局等相關部門會參與其中，這是全社會共同關心教育事業的重要體現。如果這些館室建在某一所普通學校，由于實際操作等原因，真正來參觀體驗接受教育的往往是這所學校或周邊學校的學生。而基地面向的是當地所有中小學生，如果把館室建在基地，它的輻射作用更加明顯，受益是當地所有中小學生。

基地是個新生事物，它的功能定位、管理模式、課程建設等諸多方面還需全體基地教師不斷深入思考，并在實踐中不斷總結經驗教訓，盡快掌握基地一般運作規律，尋找教育真諦。

（傅強，張家港市青少年社會實踐基地，215600）

責任編輯：顏瑩