在“訪談”中提升教師的研究力

摘要：在評課、研課中注入訪談元素可以避免教師教學中的主觀主義和盲目性，確立好教學中切合實際的靜、動態重難點。訪談能促進教師研究力的提升，促進教研方式的整合。教師應做好訪談前的準備，善于自我訪談，整合訪談提綱，更好地發揮訪談作用。

關鍵詞：訪談；研究力；小學數學；教研方式

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0032-03

提及“訪談”一詞，大眾并不陌生。《實話實說》、《超級訪問》、《魯豫有約》都是家喻戶曉且收視率極高的訪談節目。若在評課、研課中注入訪談元素，會是一番什么景象？會受到上課、聽課教師的認可嗎？能促進教師研究水平的提高嗎？帶著這些疑問，筆者進行了實踐性研究。

一、訪談是一種行動學習

行動學習（Action Learning）是西方國家教師反思教學中經常采用的一種學習方式[1]，起源于1928年劍橋大學物理學家的聚會。

“訪談”（Interview），指的是研究性交談，以口頭形式根據受訪者的答復搜集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。若訪談者對執教者（被采訪的訪談對象）通過訪談內容及提綱，采用對話、討論等面對面的交往方式調查、探詢，促進訪談對象對于教學中各類問題的意味探尋、思辨，這種小組形式的行動學習就形成了評課、研課中的訪談。

二、訪談促進教師研究力提升

（一）訪談不僅是“教”的定位，也是“研”的中心

訪談的核心要素之一是“訪談內容及提綱”。針對評課、研課關注的點與面的結合，訪談內容可以涉及以下方面：教學目標、學習重難點、教學方法、教學方式、學生作答、預設與生成的空間大小等多項。訪談提綱是對訪談內容進行具象。

例如圍繞“教學設計”的訪談提綱是：你是怎樣做本節課的教學設計的？能說說設計的過程嗎？這樣教學設計的根據是什么？以下是不同學校的兩位教師，同課異構《求一個數是另一個數的百分之幾》（蘇教國標版數學六年級上冊）后現場作答如下：

A教師：先認真研讀教材和教參，體會編者的意圖，然后確定重、難點，經過一段時間的思考，初步理清教學流程，進行教學設計，然后逐步完善。

B教師：依據學生主要學習內容先自行確定重難點，接著參考教參，結合理解進行調整，備出整節課的大體模塊。在試教中發現問題加以調整，最后形成教案的文檔。

兩位教師對于“你是怎樣做本節課的教學設計”的訪談，都是先行關注“學生學什么，再確定重難點”。但B教師的“關注學習內容后自己先確定重難點”引發了我們的關注。教學重難點的設置一定都是教參的“專利”嗎？在了解學生原有知識技能基礎上，教師作出“接受新知時的困難、產生問題”的預見，由此確定本班本課重難點。這種做法優點為：避免教學中的主觀主義和盲目性，從而確立好自己的課堂教學中切合實際的靜態和動態重難點。

（二）訪談不僅觀“導”的形式，也現“效”的本質

良好的開端等于成功的一半。一堂好課，首先須有精彩的新課引入。

A教師的新課引入回放：

師：在剛剛結束的全國青少年車輛模型大賽中，天正小學取得了優異的成績。老師收集了一些數據（見上圖）：

師：從圖中你能了解到什么？

生：三個學校獲獎人數。

師：能提出哪些數學問題？

生1：天正小學獲一等獎的人數比雨花小學獲一等獎的多多少？

生3：三個學校獲一等獎的共多少人？……

B教師的新課引入回放：

師：什么叫發言率？

生：發言的人數占全班人數的百分之幾。

師：怎么算呢？要求出發言率得知道哪些條件？

師：今天我們的發言率能超過80%嗎？讓我們一起學習今天的新知識。

圍繞《求一個數是另一個數的百分之幾》進行的“新課導入”設計訪談提綱為：本節課你是如何引入新課的？你認為使用該方法能使學生比較容易學習這一課題嗎？你是怎樣知道的？

A教師：天正小學有車模隊，據此引入新課，應該會比書上田徑隊的情境要好。但我沒預料到學生提出的數學問題總問不到點上，和預設相差甚遠。我的思考：如何提問更具指向百分數的意義。

B教師：先前準備讓學生從生活中找條件提出關于百分數的問題，但在試教中發現學生取材太亂，導入效果不佳，于是干脆結合課堂關注“發言率”，由此激發學習興趣。但在實際教學中，知道“發言率”的學生并不多，若能據此靈活刪去“怎么算呢？要求出發言率得知道哪些條件？”兩問就好了，那才是“依據學情來設置”，做到真正的“心有學生”。

縱觀兩位教師的新課導入，一為“情境導入法”，一為“問題引入法”。“情境導入法”是針對數學知識的呈現過于抽象、缺乏現實情境的依托等狀況提出的。但A教師只注重了形式上的親近感，忽略了站在學生認知角度看待問題。導入表面看似熱鬧，實則沒有功效。但教師的反思“如何提問更具指向百分數的意義”很有價值，訪談出了引入效用的本質。

“問題引入法”是針對所要講述的內容，提出一個或幾個問題，通過學生對問題的思考、分析、解答或造成的懸念引入新課。B教師通過“什么叫發言率”，不僅試探出“學生已有的知識經驗”，還提出了與所要學習課題有關的問題，點出了學習的重點，接著又通過“今天我們的發言率能超過80%嗎？”造成懸念，促使學生思維具象且積極期待新知的學習。設計新課導入時應根據數學知識的特點，把握學生的心理特點、智力水平，從盲目的追風中走向理性，努力創設富有數學味、能引發學生問題意識、激活探究的積極情感、提供學習能力背景的有效導入。

（三）訪談不僅關注“面”，還關注“點”

圍繞“學生作答”設計的訪談提綱為：這節課你是如何決定誰來回答問題的？

A教師：因為是借班上課，不了解學生情況，所以我基本都是請舉手的發言，這就導致有一部分學生得到的機會很多，而另一些學生卻一次都沒有。

B教師：經統計，有35位學生回答問題，有的是隨意，有的是看舉手，如果有小組交流的話，我會根據巡視中聽到的答案是否是需要的請他來回答問題。

根據對“作答人選”問題的訪談，兩位教師的回答是否讓你有“借班上課”的雷同感受？附加“小組巡視目的之一”的“尋答策略”，這樣的課堂是我們期待的課堂嗎？可又如何解決這個實際的問題呢？在訪談后，大家交流出《制定學情座位表》進行“學生的語言流動記錄”[2]的方案。“學情座位表”指的是由被借班教師提供學生座位表，至少在表中借助符號分別表示出“優秀生”和“學困生”各五、六名，印發一份給聽課教師進行“學生語言流動記錄”，統計師生間的語言互動方向和數量。借此反映一節課當中語言流動的分布情況和分布類型。

訪談“學生作答”后制定的《學情座位表的語言流動記錄》不僅可以了解“兩頭學生”當堂學習情況，還有助于觀察者基于學困生現有思維階段，關注教者的點撥智慧。更重要的是改善聽“熱鬧課”，“熱鬧聽課”的場面，學生“靜靜地聽課”，聽學困生“靜靜地回答”。筆者認為，這才是真正的數學課堂，能讓所有的孩子都得到發展。

三、訪談促進教研方式的整合

訪談不僅探詢教者“為何這樣教”，還能知曉教者“習得方法、思路”的時間和途徑。例如：圍繞“教材處理”設計的后兩個“訪談提綱”為：你為什么要這樣處理教材？你是怎樣獲知這種處理方法的？

A教師：同事中有參加區數學研究班的，給我們傳遞了現代課堂教學的轉變——放！于是我應用了“放手讓學生自主探索”的學習方式。

B教師：在不斷磨課的過程中，師傅不斷指導，自己逐漸感悟。

回答中顯見，一方面，教師可以通過“師帶徒、研究班學習、課題研究、同伴交流”等途徑研究學問并指導自身的教學活動；另一方面，可以通過自我獲取研究方式的最佳組合，促進不同區域、學校研究方式的優化整合。[3]

四、訪談運用中的思考

（一）訪談前的準備

訪談能有效促進教師提高教學能力和教學水平，但由于研究課涉及到“教學目標、學習重難點、教材處理、自我滿意度”等十多個板塊的剖析訪談，要從“怎么做—為何這樣做—如何改進”三個維度進行探詢，因此沒有兩個小時是完不成訪談任務的。所以筆者建議訪談對象對訪談內容事先做出筆答，便于訪談時間控制。

（二）對自我訪談

若教師在備課前、備課中，依據訪談的提綱，敢于質疑自我設計、超越自我，讓訪談“前置”，成為“自我訪談”，那將有利于首次參與課堂實踐的學生群體。

（三）對訪談提綱的整合

對于有限時間內的“訪談”，教師可以依據“研究點”進行整合，如將“教學目標、學習重難點、教材處理”歸為教師“教材分析力”的研究；將“新課引入、教學活動、教法學法”歸為“課堂實踐力”的研究等。通過對“訪談提綱”的梳理整合，教師按“分析—實踐—應變”的階段式研究，可逐步提升教學水平和教研力。

雅斯貝爾斯曾針對教師教學與研究的相長關系提出，最好的研究者才是最優良的教師。[4]訪談不僅可以使教師真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性、目的性和有效性，而且可以幫助教師從日常復雜的教學困惑中解脫出來，在行動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，[5]提升自我的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會到教育工作的價值和生命的意義，逐步實現自主發展。

參考文獻：

[1]沈崢.行動學習法[J].教育革新，2008（12）.

[2]楊玉東.如何記錄和分析課堂信息[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4ae8b9290100emev.html.

[3]牛再民，周桂秀.學會教學反思 做研究型教師[J].寧夏教育科研，2009（1）.

[4]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海：生活·讀書·新知三聯書店，1991：126.

[5]龔倫軍.教學反思——教師理論與實踐的對話[J].青年教師，2008（3）.

責任編輯：石萍