高中物理課堂教學(xué)有效性的探討

摘要：高中物理課堂應(yīng)構(gòu)建和諧課堂氛圍，建立平等師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)有效問題情境，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑；提供“成功”機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有效課堂教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要為學(xué)生提供更多的探索和發(fā)現(xiàn)的空間，提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生能夠積極參與，快樂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0075-02

物理課堂教學(xué)的有效性是指在教師的正確指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)、積極思考，主動地探究物理學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律，研究學(xué)習(xí)物理的基本方法，并在探究學(xué)習(xí)這些知識的同時(shí)培養(yǎng)出自己的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力。

提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個方面進(jìn)行努力和嘗試。

一、構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，建立平等師生關(guān)系

物理課堂不僅是教師展示自己才華的舞臺，更是學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺。它需要一個平等和諧的課堂氛圍，這就要求我們不斷地更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，做好教師角色定位和轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育思想觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，把教與學(xué)的過程看作是教師指導(dǎo)下學(xué)生主動探究的過程，看作是師生雙方互動、對話、合作、啟發(fā)、互補(bǔ)與共享的過程。

二、巧設(shè)物理問題情境，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑

美國教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法指出：所謂的問題情境，是指所提出的問題要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)，而且具有一定的難度，需要學(xué)生經(jīng)過一番努力才能夠克服的一種學(xué)習(xí)情境。所以在物理課堂教學(xué)上，教師需要精心巧妙地設(shè)計(jì)一些提問，引起學(xué)生對問題的質(zhì)疑，激發(fā)認(rèn)知上的沖突，激活學(xué)生思維，從而把學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和注意力都吸引到所要探討的問題上來。

一名優(yōu)秀的教師不僅要?dú)g迎學(xué)生提出疑問，熱情地解答疑問，而且要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在教學(xué)中可以故意引用錯誤的概念或錯誤的方式去解題，鼓勵學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)疑；對于教材中的某些說法、某些解法，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，探索更準(zhǔn)確的說法和更優(yōu)的解法，鼓勵學(xué)生向教材質(zhì)疑。教師在教學(xué)中要注意講清科學(xué)家探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的思路，用科學(xué)家的事例鼓勵學(xué)生對已有的一些定論質(zhì)疑。

教師要敢于打破自己原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新教育理念，積極探索，大膽嘗試，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，要效益。

三、努力提供“成功”機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

有趣的物理實(shí)驗(yàn)和奇特的物理現(xiàn)象可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有用的知識也同樣可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但要使這種學(xué)習(xí)興趣和欲望保持持久、穩(wěn)定，教師就應(yīng)該精心組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，給學(xué)生提供更多的在課堂展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)常能夠享受到成功的快樂，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和潛在的水平，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”[1]，制訂出循序漸進(jìn)的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把各個知識點(diǎn)以問題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，若有進(jìn)步就及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。有些課堂演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生登臺演示；有些章節(jié)，必要時(shí)可以師生換位，大膽放手讓學(xué)生去講、去說。教師應(yīng)正確對待“接話茬”、“插嘴”生，學(xué)生的奇思妙想，往往會帶來意想不到的課堂效果，使課堂氣氛更加活躍。這樣，在課堂上學(xué)生就會不斷地享受到成功的快樂和喜悅，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從發(fā)展的角度看，沒有任何目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。所謂“獨(dú)立的”是指學(xué)生離開教師，甚至是離開學(xué)校后也能學(xué)習(xí)；所謂“自主的”，是指學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”；所謂“高效的”，是指學(xué)生能掌握一定的認(rèn)知策略，善于學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。[2]學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生總會遇到各種各樣的困難。作為教師，是將問題的答案直接交給學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索答案呢？學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對物理概念、規(guī)律等存在各種各樣的錯誤理解，作為教師，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，將這些錯誤一一指出，交代清楚，還是讓學(xué)生經(jīng)過一番努力，在多次“錯誤—修正錯誤”的反復(fù)中逐漸建立起正確的認(rèn)識呢？沈克琦先生曾說過：“沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真思考，出現(xiàn)矛盾和困難，然后自行克服困難、解決矛盾這樣的過程，學(xué)生是不可能真正學(xué)懂和掌握有關(guān)內(nèi)容，更談不上創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。”[3]當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，克服困難，達(dá)成一定目標(biāo)后，會有一種無法言表的愉悅和享受。

總之，對高中物理課堂教學(xué)的有效性的探討本身是一個教改過程，同時(shí)也是一種教育理念。作為一名教育工作者，要不斷地學(xué)習(xí)教育理論，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，更新教育理念，追求高效的課堂教學(xué)過程，真正把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，多方位地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要為學(xué)生提供更多的主動探索和發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的喜悅，做到“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的真正轉(zhuǎn)變。教師不斷地把新的教育思想、教育理念融入到物理課堂教學(xué)中去，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜琳.中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)的案例分析[J].物理教師，2012，（1）.

[2]閻金澤.物理教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：263.

[3]沈克琦.全國中學(xué)物理青年教師教學(xué)大賽開幕式發(fā)言[J].物理教學(xué)，1994（9）.

責(zé)任編輯：石萍