讓“深度學(xué)習(xí)”走入語文課堂

摘要：目前的語文課堂中，淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象比比皆是。深度學(xué)習(xí)則為有效課堂提供了新的方向和思路。通過多角度建設(shè)，多方面激活，多層次推動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓語文課堂成為一個(gè)磁力充足的強(qiáng)“磁場(chǎng)”。

關(guān)鍵詞：語文課堂；深度學(xué)習(xí)；有效策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）09-0077-03

近年來，“有效教學(xué)”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。

深度學(xué)習(xí)為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。[1]它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。

為了幫助學(xué)生在美好的語文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)，我們要讓語文課堂成為一個(gè)磁力充足的強(qiáng)“磁場(chǎng)”。筆者通過課堂教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)有效策略：

一、多角度建設(shè)：讓深度學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”更豐厚

語文教學(xué)要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”[2]。我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動(dòng)的文本“接受者”，成為文本“創(chuàng)造者”、“享受者”。

1.刪“繁”就“簡(jiǎn)”，話題提煉突出“精”字。要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息（最具有教與學(xué)價(jià)值的“精華”），它可以是一個(gè)字詞、一個(gè)句段、一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等等。教師可通過一個(gè)精當(dāng)?shù)摹⒂^點(diǎn)鮮明的話題，來切入文本建設(shè)。

2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，博覽群書，開闊眼界，擴(kuò)展視野。教師在語文課堂教學(xué)中既要重視文本的規(guī)定性，又要補(bǔ)充教材，拓展內(nèi)容，重組資料，要充分利用、合理開發(fā)、有效整合各種資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材、課堂、教師自身的不斷超越。

3.由“靜”變“動(dòng)”，實(shí)踐方式突出“活”字。為了進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容，可開展一些語文實(shí)踐活動(dòng)，如當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實(shí)踐點(diǎn)，讓活動(dòng)過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動(dòng)過程促使學(xué)生應(yīng)用語言、內(nèi)化語言，使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。

二、多方面激活：讓深度學(xué)習(xí)“磁性”更強(qiáng)烈

層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動(dòng)力性環(huán)節(jié)。無論是利用超出學(xué)生預(yù)期的“新異刺激”去激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營(yíng)造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上，呵護(hù)童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動(dòng)心、好勝心、創(chuàng)造心，通過多方面激活，讓深度學(xué)習(xí)的“磁性”更強(qiáng)烈，促使學(xué)生更好地享受語文課堂學(xué)習(xí)。

例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)有這樣一個(gè)片段：

師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們?cè)谡f些什么呢？

（同桌同學(xué)邊想象邊進(jìn)行分角色模擬表演，師指生上臺(tái)表演。）

生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現(xiàn)在好了，三個(gè)兒子多能干啊！

生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個(gè)好兒子啊！

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個(gè)字，那就是——

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫——

生：相媚好。

師：這是怎樣一個(gè)“醉”呀，因媚而醉！

多么精彩的一個(gè)教學(xué)片斷！教者引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，入情入境，品析演繹，語文味十足。

兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，語文教學(xué)就要為課堂的有限時(shí)空注入無限的張力，增強(qiáng)課堂活力。教師應(yīng)通過多種途徑，把語文課上得生動(dòng)些、活潑些，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。我們滿足了學(xué)生的心理需求，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，何愁學(xué)生不自然而然地走進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？

三、多層次推動(dòng)：讓深度學(xué)習(xí)“磁力”更充足

實(shí)踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)“磁力”。

1.把握一個(gè)前提——深度參與，激活新知

要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要激勵(lì)學(xué)生深度參與，只有深度參與，所學(xué)的知識(shí)才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)）一課，可以設(shè)計(jì)表格式導(dǎo)讀學(xué)案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點(diǎn)？分別是如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學(xué)習(xí)。課堂展示時(shí)，通過學(xué)生活動(dòng)的參與面、探究的縱深點(diǎn)、思維的批判性、建構(gòu)的生成度這四方面對(duì)學(xué)生參與的深度作出評(píng)價(jià)。

2.突出一個(gè)重點(diǎn)——深度思考，獲取新知

學(xué)生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設(shè)計(jì)的問題是否精當(dāng)。我們要層層深入、由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想。

如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)）一文，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的追問，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，逐步體會(huì)背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。

第一層次，走進(jìn)祖父的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會(huì)到祖父的慈愛時(shí)，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點(diǎn)兒也不生氣嗎？”這一問，讓學(xué)生深入體會(huì)到祖孫之間特殊的親密關(guān)系以及祖父那一顆孩子般的童心。

第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學(xué)完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長(zhǎng)大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時(shí)候，她想起自己的祖父，想起這個(gè)特殊的園子，寫下這篇文章。此時(shí)，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學(xué)生去觸摸蕭紅對(duì)童年的眷戀，對(duì)祖父的感激和懷念。

第三層次，體會(huì)形神的契合。在第二問的交流之后，繼續(xù)追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注文中“字里行間，處處深情”，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一處處景物，一句句描寫，發(fā)現(xiàn)其背后藏著的對(duì)祖父深深的感謝、深深的懷念。

教師在這樣三個(gè)層次的追問基礎(chǔ)上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關(guān)注課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。

3.抓住一個(gè)關(guān)鍵——深度引領(lǐng)，加工新知

新課程理念下的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，如何讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)生成的新知進(jìn)行梳理、加工，教師適時(shí)、適當(dāng)、適度的引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要有一顆慧心，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂感悟?qū)嵺`中生成的學(xué)生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進(jìn)學(xué)生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。

在教學(xué)《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個(gè)“沒想到”展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么會(huì)難過？又為什么感到愧疚？讓學(xué)生再次品讀課文，抓住文中語句細(xì)細(xì)體會(huì)。

當(dāng)學(xué)生通過“竟然”一詞體會(huì)到作者沒想到母親這么輕時(shí)，筆者適時(shí)追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會(huì)沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因?yàn)椴恢滥赣H的體重嗎？”學(xué)生紛紛體會(huì)：“作者平時(shí)對(duì)母親是不夠關(guān)心的”，“作者心里的母親一直是那個(gè)曾經(jīng)身強(qiáng)力壯的母親，而今突然發(fā)現(xiàn)，母親老了，還這么瘦！”。此時(shí)筆者順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品悟作者回憶小時(shí)候母親翻山越嶺時(shí)的句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親和作者的內(nèi)心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。

這樣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑惑時(shí)，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；在學(xué)生有了學(xué)習(xí)感悟時(shí)，教師給予適度的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的和諧互動(dòng)，以便學(xué)生將所學(xué)新知進(jìn)行靈活的梳理、加工。這是深度引領(lǐng)。

4.實(shí)現(xiàn)一種延伸——深度開發(fā)，拓展新知

教學(xué)實(shí)踐中，我們不能只注意孤立的、個(gè)別的問題解決，應(yīng)基于對(duì)教材和學(xué)情的理解，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識(shí)，把握思維拓展的絕佳機(jī)會(huì)。

筆者曾聽過一節(jié)《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)）第二課時(shí)的公開教學(xué)，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣的四步設(shè)計(jì)令人耳目一新。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內(nèi)容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，理解作者運(yùn)用“場(chǎng)面描寫”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求都得到很好的體現(xiàn)。

正如成尚榮先生提出的：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”[3]。深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學(xué)習(xí)夢(mèng)想的路遠(yuǎn)沒有盡頭，讓我們繼續(xù)用智慧探尋……

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：4.

[3]成尚榮.教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”[J].人民教育，2010（23）

責(zé)任編輯：石萍