精選妙用：備課資料的重生之路

摘要：備課是教學過程的精心預設，各類資料給教師的教學預設注入了源頭活水。教師需要準確定位備課資料的價值，使之在教學實踐中最優化。去末歸本、深入淺出、刪繁就簡、揚長避短，能讓備課資料在教師的精選妙用中走向重生。

關鍵詞：備課資料；精選妙用；小學語文

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0072-03

當下社會，信息渠道四通八達。教師的備課資料隨之豐富，密布的網絡更是有力助推了資源的共享，給備課注入了源源不斷的“活水”。當然，備課資料的面廣量大、紛繁復雜，也給教師對其的選擇帶來挑戰，選得準、裁得巧、用得妙，便是錦上添花；反之，則是畫蛇添足。因此，教師準確定位備課資料的價值并且巧妙選用，顯得尤為重要。

一、去末歸本

“去末歸本”一詞，原指“使人民離棄工商業，從事農業，以發展農業生產”。行業有根本，語文教學也應如此，語文姓“語”，教學中所使用的備課資料應該實實在在地服務于學生的語文學習。

1.咬定“教材”不放松

事實上，許多教師在備課時往往會因為所收集資料的內容豐富、形式新穎、畫面精美、動感十足等諸多優點而不想刪、不忍刪，以至課堂中出現資料“花團錦簇”的現象，結果卻冷落、拋棄了教材，忽視了語文學習的本質。比如，執教《莫高窟》、《黃山奇松》等寫景類課文，部分教師動輒就是利用視頻欣賞風光，甚至以圖代文，將語文課上成了美術課。再如，執教《錢學森》、《鄭成功》等寫人類課文，部分教師大量補充人物生平、事跡介紹，將語文課上成了思品課。這些，都與作者的意圖、編者的初衷相悖。筆者以為，選擇備課資料，應從教材出發，使之成為幫助學生走進文本、對話作者的“扶手”，而非“雞肋”、“蛇足”。

2.立根原在“標準”中

語文課上，資料的運用不能沖淡了“語文味”，應該扎根于語文教學的“本”，將之用在合適的教學時段、合適的教學環節，最優化地提升學生的語文素養。我校三位青年教師同課異構《“生命橋”》（蘇教版語文四年級下冊）一課，同時選用了學校一位教師制作的“老羚羊凌空騰起架起生命橋”的動畫視頻，但教學目的、處理方式不同，教學效果也迥異。教者一將其用在課文第三自然段的段前欣賞，資料成為教學中無關緊要的“引子”；教者二將其放在品讀課文第三自然段詞句與感情朗讀之間，資料成為教學中蜻蜓點水式的“墊子”。而教者三將動畫分解為“一對羚羊試跳”與“一對對羚羊劃出弧線”兩個部分，分層運用。層次一：在抓住關鍵詞語引導學生品讀課文第二自然段后，出示了“一對羚羊試跳”的畫面，幫助學生理解課文中介紹的“試跳”經過，并設置情境與學生對話：“同學們，難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？”“如果你就是那只老羚羊，老師想問問你：在飛躍出去的時候，難道你就沒有想過這下面是萬丈深淵嗎？”“老羚羊啊，你也可以蹬著別人的身體，躍上對岸而獲得新生，為什么選擇死亡呢？難道不后悔嗎？”層次二：在引導學生理解第三自然段的重點詞句并初步朗讀后，出示“一對對羚羊劃出弧線”的動畫，把情感朗讀推向高潮。進而又設置一處情境對話：“獲得新生的年輕羚羊對著空曠的山谷一遍又一遍絕望地呼喊：‘爸爸媽媽你們在哪兒呀？’可是老羚羊卻沒有來得及說，你知道它們想說些什么嗎？”這一備課資料的運用，緊扣教材，不僅指向學生的情感體驗，還落實了兩處語言訓練，助推了學生的感情朗讀，成為提升學生語言素養的“點睛之筆”。去末歸本，這應該成為教師運用備課資料的首要原則。

二、深入淺出

于漪老師說過：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。”教師研究、處理備課資料同樣如此，既要站得高看得遠，又要入得深出得淺。深入淺出，這應當成為教師運用備課資料所追求的理想境界。

1.腹有詩書氣自華

我們在欣賞名師大家的教學時，往往會有一種意料之外、情理之中的感覺，他們在運用某些備課資料時信手拈來，恰到好處。這看似簡單的背后，卻源自深厚的底蘊，常年的積淀讓他們練就慧眼，能夠占據制高點，甄別、篩選出離教材最近、離學生最近的內容。以特級教師薛法根老師為例，他在執教《清平樂·村居》一課時，引入漢樂府《相逢行》，就詞中學生尚未理解的“無賴”作了透徹指導，深入到字詞深處，觸摸到作者內心；引入杜甫《漫興》、謝靈運《登池上樓》中的相關詩句，就“茅檐低小，溪上青青草”一句作了精準考證，與課文渾然一體。再如，他在執教《臥薪嘗膽》一課時，先由板畫“王”字的象形圖案引入新課，點出文中兩個主要人物吳王夫差和越王勾踐；再邊畫邊講“一奴一仆”的古漢字，幫助學生形象理解“奴仆”這兩個字的演化過程，加深對課文的理解。厚積方能薄發，只有大量閱讀、長期積淀，才能在備課時游刃有余。

2.心有靈犀一點通

占有大量的備課資料，是備好課的前提。將資料消化后再以智慧的方式幫助學生走進文本，是備好課的藝術。這就需要教師從學生的角度出發，將對教材、資料的理解，通過更適合兒童需要的方式輸出，讓師生之間心有靈犀。薛法根老師在執教《我選我》一課時，其“無意”出錯的范讀堪稱典范。他無意中讀錯音，而這個讀錯的“轉”字恰恰是個多音字，這一錯讓學生牢牢記住“轉”字的兩個讀音及不同用法；他無意中漏讀字，而這個漏讀的“補”字恰恰是個難懂的字，這一錯讓學生輕松掌握了“補”字的寫法及文中意思；他無意中表錯情，而這個表錯的“親切”恰恰是個提示語，這一錯讓學生明白讀好書要注意提示語的作用。教學多音字“轉”、理解詞語“補選”、讀好提示語“親切”，這樣的教學環節是大多教師在備課時都能關注到的，而以這種“無意”出錯的輕松方式實施，卻是匠心獨運，令人叫絕。因此，我們在備課時需要從眾多的資料中尋找出讓學生感應靈敏的“靈犀”，讓師生間對話自然、交流順暢。

三、刪繁就簡

全國小語會理事長崔巒指出：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，要簡單實用。”刪繁就簡，也應當體現在備課資料的運用上。

1.洗盡鉛華不著妝

隨著多媒體技術的發展，包裝也悄然興起于課堂。眾多的觀摩課、示范課，往往凝聚著團隊的力量，課堂中運用的備課資料令人眼花繚亂，呈現的形式也五花八門，尤其以包裝精致的課件吸引著人們眼球。事實上，我們的教學更多的應該是家常課，備課資料的選擇應立足常態，呈現的形式也應力求簡樸。于永正老師“一支粉筆一本書”的課堂、薛法根老師“一本教材幾張紙”（供實物投影用）的課堂，簡約中凝聚著智慧，簡樸中釋放著精彩。一段介紹、一個故事、不經意間的一幅板畫，等等，形式雖簡單，卻是對備課資料的精裁妙剪。

2.一般真色自生香

我們反對過分雕琢備課資料，但并不排斥對其呈現形式的選擇。如何選擇？抓住最本質的內容、采用最低碳的方式，便是原則。《廣玉蘭》（蘇教版語文六年級下冊）第二自然段中有“質感”一詞，這是感悟廣玉蘭花形美的關鍵詞之一，但它顯得抽象，學生理解起來稍有難度。為此，筆者在備課時先后設計了查詞典、采摘廣玉蘭樹葉觀察、讓學生帶實物比較等幾種方式準備幫助學生理解“質感”，但隨之又一一否定。因為查字典方式雖簡單，但學生對于詞典中的注解“人對某種物質的真實的感受”似懂非懂；采摘樹葉體驗雖然真實，但動靜太大且違背了“生態校園”理念；讓學生準備棉花、鐵等實物也費時費力。最終筆者決定因地制宜，讓學生在課堂上觸摸自己的桌面、衣服、臉等這些觸手可及的物體，從而感知“質感”。這樣的過程，沒有繁瑣的準備、空洞的傳授，學生在簡便的體驗中具體認識到粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質感，印象深刻、理解到位。

四、揚長避短

教師在選用備課資料時，要緊扣教材，仔細揣摩課文的文體特點、入選價值與教學目標等因素；要立足班情，認真研究學生的學情、學力等情況；要順應師情，充分考慮教師自身個性、愛好等特點。揚長避短，應成為教師考慮選用備課資料的重要因素。

1.遠近高低各不同

學生存在個性差異，教師在選用備課資料時要多準備幾種預案，以便在動態生成的課堂中能隨時調整教學策略，真正想學生所需，揚學生所長。如在執教《云雀的心愿》（蘇教版語文四年級下冊）時，為幫助學生理解“苔蘚”一詞，筆者針對城市學生特點搜集了相關圖片，并進行了現場解說。后來，筆者赴鄉鎮小學送教，學生因對“苔蘚”司空見慣，理解也就不存在障礙，這一教學環節也隨之取消。

2.萬紫千紅總是春

在選用備課資料時，教師還要充分發揮自身優勢，避開不足。在教學目標同樣達成的前提下，適合的便是最好的。語感較強的教師，可以多講故事、多誦名句；文筆不錯的教師，可以整合課文資源編寫小詩；精于繪畫的教師，可以借助板畫幫助學生理解內容；擅長歌唱的教師，可以高歌一曲調動學生興趣。比如，于永正老師將自己的愛好京劇與繪畫，爐火純青地運用于教學中，使課堂煥發著勃勃生機。在教學《狐假虎威》、《小稻秧脫險記》、《草》等課文時，他以小稻秧、奶奶等不同的身份走進課堂，演得逼真傳神，學生學得生動有趣；在教學《翠鳥》、《四毛的故事》等課文時，他邊畫邊講，課文中動物、人物的形象躍然黑板之上，留駐學生心底。因此，教師要著力提升自己的綜合素養，朝著“多面手”的方向努力。

責任編輯：石萍