試探想象在閱讀教學過程中的實踐運用

美國一家報社曾經舉行過一次“想象力”作文比賽，獲第一名的是這樣一篇小學生作文：有幾個小男孩到郊外去玩，在蘆葦中發現了一只蛋，有的說是蛇蛋，有的說是鳥蛋，爭論沒有結果，他們決定把它拿回家，放到烘箱里去孵……過了幾天，蛋破了，大家緊張地盯著，看看，哈，蛋里孵出的是里根總統！中國的孩子可以這樣大膽想象嗎？

想象力的缺失與匱乏現象在當今中國孩子身上越發明顯，這則案例引發了我的思考，呵護學生寶貴的想象力，培養學生的創造力和思維能力，在語文閱讀教學中進行積極地探索與實踐，成為小學階段閱讀教學不可或缺的教學任務。

發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。對于小學生來說，語文教學是一個特殊的認識過程，也是一次審美旅行，是對文本的解讀和創新。語文的聽、說、讀、寫能力都與想象力有關。由此可見，運用好想象，引導好想象，可以讓語文教學為學生插上飛翔的翅膀。這里主要結合教學實踐，就想象在閱讀教學過程中的探究談幾點體會。

一、想象內容：應體現“有限”到“無限”的巧妙整合

讓學生沉下心走進文本之境，讀中思，思中想，才能讓學生讀出畫面，讀出個性，讀出思考，讀出情感，讀出自己對文本的深度感悟，無限的想象讓文字鮮活起來，讓學生的閱讀豐富起來。

季羨林先生的名著《夾竹桃》（蘇教版十二冊第19課）中有一段關于作者奇妙幻想的精彩段落：

我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海，碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

此段文字作者提及自己的三次幻想，語言精當，很有特色，是教學中值得關注的重要段落。很多教者在選擇教學方式時不約而同地放手要求學生“仿造作者的寫法，想象月光下的夾竹桃還會是什么？”學生的思維是活躍的，結合生活實際的想象是無限的：蝴蝶、春天的花園、金魚、地球、運動會……月光下的夾竹桃在課堂上呈現了多樣的美好，猶如巨大的磁場深深吸引學生樂在其中，想在其中。

二、想象意境：應倡導“無聲”向“有聲”的完美融合

“境由心生，心隨境動”，語言文字本身是無聲的，而閱讀教學卻可以變無聲為有聲，想象就是其有效媒介之一。文字的魅力是無窮的，在想象的啟迪下，一篇篇文本被賦予了生動的色彩，教學中，可根據教材內容和情節，運用多種媒體，創設情境，激活學生的思維。給學生靜默涵詠的時間和空間，在閱讀過程中形成“感知—理解—思考—領悟”這一思維過程，并把著力點放在創設畫面、感知情境、體味意境上，這樣文本才會色香味俱全。

我曾經聽過一位老師執教浙教版《觀潮》這篇課文，板書課題后，與其他老師不同的是，他沒有展現氣勢洶涌的錢江潮畫面，而是播放了一段錢江潮由遠到近奔騰而來的聲音，他讓學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了怎樣的錢江潮？整個教室頓時安靜下來了，學生靜靜地聆聽著，靜靜地思考著。接著，在交流的環節，學生們把自己聽著聲音想象到的畫面表達得淋漓盡致：“我仿佛看到潮水勢不可擋地向我們涌來，白色的浪頭一個蓋過一個，發出震耳欲聾的響聲，猶如天上的悶雷一般……”學生是用心靈靜靜體會著錢江潮的涌動，在“靜聽”中感受著錢江潮的磅礴的氣勢。這看似簡簡單單的“靜聽”，是喧鬧的、看似熱鬧的教學場面所能夠替代的嗎？

三、想象范圍：強調“放飛”到“回歸”的水到渠成

文章優劣的品評標準不僅在于其內容文字的表述，很多時候隱形的表露更能使文章言有盡而意無窮，而閱讀教學中的想象更多地是要讓學生徜徉于隱形的表露之中。教師應把握住教材中的這些內容，引導學生作入情入理的思考想象，表述對文本內容情境的思維過程，或補充內容，或補充細節，或補充論據。

如教學《艾滋病小斗士》一文時，文中寫恩科西與艾滋病斗爭的情景只有寥寥數筆，可事實上，恩科西12年的抗爭是何其艱難啊！引導學生入情入境，走入他的生活，想想他的每一個白天與黑夜：病痛折磨著他時……；別人冷落他時……；遇有身邊和他一樣患有艾滋病的兒童，他……；當身邊的艾滋病患者悲慘死去時，他……在學生放飛想象，沉浸在情中時，教師要充分引導學生關注想象的基本度：恩科西是患病的兒童，畢竟還是與正常的孩子有著區別的，這樣學生才能基于文本本身，展開合理想象，這樣的想象才是有效的。

想象思維的訓練，要有理有據，要憑借文本的基本內容和服從教學目的和要求，要合情合理，決不能離開文本，憑空想象。任何想象的過程都是放飛思想的過程，但這個過程的最終要學會回歸，作為閱讀教學中的想象就應該歸于文本本身。

四、想象價值：重視“豐富”和“內化”的相得益彰

學習是學生對知識的內化過程，解決一個有思考價值的問題，需要經歷較為復雜的思維過程才能完成。所以，教師將問題提出之后，應該給課堂“留白”，給學生一定的時間讓學生潛心靜思，只有通過細致的思考，學生才會對文本有更深的理解，才會有話可說，有觀點可講。那時的課堂，將會是學生思維碰撞的天空、情感交融的海洋。

在教學《金蟬脫殼》一文時，了解蟬脫殼的過程是教學的重點，按順序明白脫殼前、脫殼時、脫殼后蟬的身體變化后，學生只是蒼白地了解了文字的內容，并沒有真正體會文字背后蟬這一生物的靈性思維，可以引導學生抓住“這陣兒，蟬兒長久地趴在樹上”一句想象：蟬兒是有靈性的，知道此時它長久地、靜靜地趴著在想什么嗎？結合老師提供給的補充材料和《昆蟲記》節選，想象一下此時蟬兒的心理活動。通過想象蟬這個生物的心路自述，以體會蟬脫殼這一“奇特動人”景象背后的艱辛，這時學生的思維絕不會只停留在文字的表述面上，應該會和文中人、物等同呼吸，共經歷，從而達到內化感悟的效果。

給學生靜靜的想象空間，絕不是簡單的“放手”，潛心靜讀，思緒飛揚，教師的引導使想象更有序，更合理，更深入。這樣寧靜的課堂，看似簡約，但不失語文的本真，看似氣氛沉寂，但體現了一種外靜內動的和諧美，是培養學生思維能力和創新能力的最佳時機，也是學生真正自主閱讀的表現。

小學階段是人的想象力表現最活躍的時期，無論是創造性想象，還是再生想象，對于培養學生思維都是非常重要的。在閱讀教學中，我們要努力創設各種不同的條件，讓學生開啟思維之窗、創新之門，激活他們的想象，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，壯大起來。學生不僅要在課堂上學到知識，更要得到各方面能力的鍛煉，尤其是想象能力的鍛煉。教者應該對閱讀教學中的每一篇文章，每一個機會具有針對性或對培養學生想象力有巨大幫助的想象點，培養學生的想象力。這樣，想象才能成為構建有效閱讀教學的重要內容。

（李培蓮，揚中市第二實驗小學，212200）

責任編輯：趙赟