“字感”培養(yǎng) 智慧領(lǐng)航

“字感”作為識(shí)字教學(xué)的支點(diǎn)，一般指的是學(xué)生與漢字在長期有效的接觸過程中形成的一種主動(dòng)意識(shí)——漢字直覺，是由學(xué)生自己對(duì)漢字直接感受積淀而成的，它既是學(xué)生識(shí)字能力的綜合體現(xiàn)，又是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。具有良好字感的學(xué)生，會(huì)始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能迅速地讀準(zhǔn)漢字的音，分析漢字的形，感知漢字的義，并能規(guī)范地寫下整個(gè)字。在此過程中，學(xué)生既產(chǎn)生了審美愉悅，又豐富了想象力。因此，“字感”二字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說顯得尤為重要。

著名特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《猴子種果樹》一課時(shí)，利用不同的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，在薛老師的智慧引領(lǐng)下，學(xué)生步入了一個(gè)神奇的漢字王國。這里，一個(gè)個(gè)漢字不再是一個(gè)個(gè)簡單的符號(hào)，而是一幅畫、一首詩、一個(gè)故事。一次次精彩的互動(dòng)，讓我們清晰地感受到學(xué)生的“字感”在增強(qiáng)，他們快樂與收獲并存。

一、“字感”，從聽故事開始

師：這篇課文叫《猴子種果樹》，是一個(gè)故事。故事是可以用來聽的，你們喜歡聽故事嗎？（生：喜歡）老師講一個(gè)開頭：猴子種了一棵梨樹苗，他給樹苗澆水施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子又來澆水施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子又來澆水施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子又來——

生（接話）：澆水施肥，等著將來吃梨子。

師：小朋友都會(huì)講啦，你看，故事聽多了你也會(huì)講了，對(duì)不對(duì)呀？猴子每天都做兩件事，知道嗎？一件是——

生：澆水。

師：一件是——

生：施肥。

師：伸出手指跟老師一起寫澆水的澆。澆水的澆，三點(diǎn)水，右邊是一個(gè)字，這一橫寫的時(shí)候稍微斜一些，斜鉤，撇，橫，撇，最后一筆是豎彎鉤。

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！闭Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中明確規(guī)定：學(xué)生要“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”由此可見，在識(shí)字教學(xué)中教師要找準(zhǔn)切入口，投其所好，聽故事就是學(xué)生特別喜歡、感興趣的事。教學(xué)中，薛老師以《猴子種果樹》這一故事開始了識(shí)字教學(xué)，在師生親切的對(duì)話中，學(xué)生饒有興趣地明白了猴子每天都做的兩件事：“澆水”“施肥”，而“伸出手指跟老師一起寫澆水的澆”一句拉開了學(xué)生快樂識(shí)字的序幕。此時(shí)，形象的故事、教師精煉的引語在孩子的心中播下了“字感”的種子，學(xué)習(xí)生字的積極狀態(tài)被充分地調(diào)動(dòng)起來，真正做到了“樂感”。

二、“字感”，在悟字理中提升

師：這個(gè)字念——（生齊：澆）去掉三點(diǎn)水也是一個(gè)字，念——堯。（生齊念“堯”三遍）

師：堯原來的意思是土堆，我們澆水要澆在土堆上不能澆在樹根上。加上三點(diǎn)水就是澆。如果三點(diǎn)水去掉，換成火字旁是什么字？

生（齊）：燒。

師：燒飯的燒。如果是撓癢癢的撓呢（教師做動(dòng)作），猜一猜是什么旁？

生：提手旁。

師：真聰明。如果一團(tuán)亂麻纏繞在一起的繞，是什么旁？

生：絞絲旁。

師：真聰明。含有堯的字都有ao這個(gè)讀音，這些都是形聲字。

師：施肥的“施”什么旁？

生：方字旁。

師：“肥”什么旁？

生：月字旁。

師：右邊什么字？

生：巴。

師：對(duì)，爸爸的爸的下半部分就念巴。

師：“肥”怎么理解？這個(gè)人長得很胖，肉很多叫肥，不過肉很多的人很可愛。人長得胖跟月沒有關(guān)系，在古體字中是這樣寫的。（教師在黑板上板書月字的古體字）這個(gè)像掛在上面的排骨肉，所以，月原來是肉的意思。含有月字旁的字一般都和肉有關(guān)系，和月亮的月沒有關(guān)系。在古代月亮的月和表示肉的字是一樣的，所以，現(xiàn)在用月字旁代替肉。

生齊讀詞語“施肥”兩遍。

師：猴子天天做了兩件事，所以，中間要用頓號(hào)。

生（齊）：澆水、施肥。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”

漢字字理能夠使抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象，通過圖字對(duì)照重現(xiàn)象形字的形象，在字理分析中了解漢字形義的演變?！笆┓省币辉~中“施”字的教學(xué)，薛老師運(yùn)用精妙的板書將“月”字的古字展示給學(xué)生，他們由此聯(lián)想到了“肥”字的意思，明白了“古代月亮的月和表示肉的字是一樣的”，學(xué)生感受到了漢語言文字獨(dú)特的魅力。

字理也能讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。教學(xué)“澆水”的“澆”字時(shí)，學(xué)生知道三點(diǎn)水跟水有關(guān)，加個(gè)火就知道是“燒”，“撓”字就知道用提手旁，一堆亂麻“繞”在一起肯定用絞絲旁。學(xué)生為什么能夠如此順利地從認(rèn)識(shí)“一個(gè)字”到認(rèn)識(shí)“一串字”呢？這正是漢字字理的魅力，讓學(xué)生領(lǐng)悟了漢字豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生也在感悟字理的同時(shí)提升了自身的“字感”，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

三、“字感”，由寫好字深入

師：故事的開頭是這樣的，一起讀——（展示句子）

生：猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。

師：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，一只烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農(nóng)諺：‘梨五杏四?！鏄湟任迥瓴拍芙Y(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”猴子一想：“對(duì)，五年太長，我可等不及。于是就拔掉梨樹，改種杏樹?！?/p>

師：這里有一個(gè)生字“拔”，提手旁，右半部分一定要注意，仔細(xì)看老師寫。（教師范書，字寫得較大）有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)是友加一點(diǎn)，老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候把這個(gè)字抄錯(cuò)了，寫成發(fā)現(xiàn)的發(fā)了。伸出手一起寫，橫，撇，橫撇，捺，點(diǎn)。（學(xué)生跟著書空，齊讀兩遍）

教師范寫，提醒學(xué)生仔細(xì)看。

師（指改字）：橫折，橫，豎提，撇，橫，撇，捺，一共幾筆？

生：7筆。

生齊讀改正兩遍。

漢字是中華民族特有的文字，漢字書寫既有工具性的特點(diǎn)，又有藝術(shù)性的特點(diǎn)，正確規(guī)范地書寫漢字是每個(gè)公民的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)正確、規(guī)范地書寫漢字是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”而我們身邊的識(shí)字教學(xué)，尤其是識(shí)字公開課教學(xué)，很多教師總是把寫字這個(gè)環(huán)節(jié)安排為隨機(jī)環(huán)節(jié)，蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過，提高識(shí)字教學(xué)效率自然無從談起。在上述的教學(xué)片斷中，薛老師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把“拔”字右邊寫成了“發(fā)”字，便在黑板上范寫了大大的“拔”，讓學(xué)生跟著他一起邊說筆順邊書空，再齊讀兩遍。因低年級(jí)的孩子模仿力很強(qiáng)，教師也最容易成為學(xué)生的模仿對(duì)象，薛老師這一環(huán)節(jié)的處理可謂簡約而有效。他抓住時(shí)機(jī)，利用范寫進(jìn)行滲透，一筆一畫地進(jìn)行講解，落到實(shí)處。學(xué)生經(jīng)歷了“眼到”“口到”“手到”的過程，不僅學(xué)會(huì)正確地書寫這個(gè)字，而且激發(fā)了他們寫字的欲望，提高了學(xué)生對(duì)漢字的鑒賞能力。

學(xué)生具有了“字感”，就能對(duì)漢字主動(dòng)感知，帶著積極的情感，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)積累。字感的有效培養(yǎng)，使得語文課堂熠熠生輝。

（翟敦兵，南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，211100）

責(zé)任編輯：宣麗華